安徽省合肥市肥東縣東城實驗小學(xué) 席菊梅

數(shù)學(xué)屬于小學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生比較頭疼的一門課程。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與理解能力本身就比較差，其更需要得到教師的輔導(dǎo)與幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點了解學(xué)困生的聽課習(xí)慣，并據(jù)此調(diào)整授課的方式方法，幫助其不斷提高聆聽能力。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍未意識到傾聽的重要性，在授課過程中只顧自顧自講，忽略了學(xué)生的聽課感受，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在新的教育背景下，小學(xué)教學(xué)越來越注重師生互動，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生聽課效果，讓其在傾聽中走向了共贏。

一、在“復(fù)述”中引導(dǎo)學(xué)困生傾聽

學(xué)困生本身學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在上課的過程中經(jīng)常會走神，對教師所講的內(nèi)容置若罔聞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一直得不到有效的提高。良好的傾聽意識與傾聽能力對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高具有重要的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生主動去傾聽，在強(qiáng)化他們傾聽意識的基礎(chǔ)上提高其學(xué)習(xí)效果?！罢堈J(rèn)真聽講”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上常說的一句話，但講話的效果并不好，因此，教師可以在上課的時候多請“學(xué)困生”復(fù)述別人說過的話，這樣一方面可以確保學(xué)困生能始終集中注意力聽講，另一方面可以對學(xué)生聽課起到督促作用。

例如，學(xué)習(xí)與“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師先出一道例題：“一個蛋糕被平均分為四份，每一份占總數(shù)的百分之幾？”隨后請A 學(xué)生回答這個問題，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)B 學(xué)困生有些心不在焉，其可以讓B 學(xué)困生復(fù)述一遍A 學(xué)生的話，由于沒有認(rèn)真聽課，B 學(xué)困生自然回答不上來，此時，教師可以讓A 學(xué)生再復(fù)述一遍問題與答案，并讓B 學(xué)困生認(rèn)真傾聽、復(fù)述，以此培養(yǎng)其傾聽能力。由此可見，復(fù)述是一種簡單而有效的鍛煉傾聽意識的手段，在數(shù)學(xué)課上，教師可以讓同一位學(xué)困生反復(fù)復(fù)述別人的問題與答案，通過“復(fù)述”來迫使其集中注意力認(rèn)真聽課，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的傾聽意識與傾聽習(xí)慣，從而讓其聽課效果得到不斷提高。

二、在“點將”中引導(dǎo)學(xué)困生傾聽

有人曾經(jīng)說過：“愿說不愿聽是一種貪婪。”為了讓學(xué)生既愿意說又愿意聽，教師可以通過“點將”的方式來調(diào)動學(xué)生傾聽與表達(dá)的欲望，具體操作如下：主動提問學(xué)生可以通過點名的方式讓其他學(xué)生回答自己的問題，如若回答正確，則回答問題的學(xué)生可以繼續(xù)提出問題，并再指定另一位學(xué)生回答問題。由此，所有學(xué)生都必須要專心聽課，認(rèn)真傾聽提問學(xué)生所提出的問題，在這個過程中，學(xué)困生自然也會不自覺豎起耳朵聽課，并做好被回答問題與提出問題的準(zhǔn)備，其課堂學(xué)習(xí)主動性與積極性自然會得到相應(yīng)的提高。

開始進(jìn)行課堂總結(jié)時，教師發(fā)現(xiàn)A 學(xué)生已經(jīng)開始舉手進(jìn)行提問了，其可以將第一個提問權(quán)交給A 學(xué)生，他便開始提問：“長方體有多少個角、多少條棱？這些棱又有什么樣的特點？”A 學(xué)生提問結(jié)束以后，便點名讓C 學(xué)生來回答這個問題，C 學(xué)生回答完畢后提出問題，并繼續(xù)進(jìn)行“點將”，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，學(xué)生回答問題與提出問題的熱情越來越高漲，學(xué)困生自然也會不自覺參與“點將”活動當(dāng)中來，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。由此可見，“點將”教學(xué)法不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學(xué)效果，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會去表達(dá)與傾聽，這對其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

三、在“暗示”中引導(dǎo)學(xué)困生傾聽

心理暗示不僅會影響我們的工作與生活狀態(tài)，還會影響我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于小學(xué)生而言，積極的心理暗示可以激發(fā)其學(xué)習(xí)與傾聽意識與傾聽熱情。一般而言，學(xué)困生都希望自己能得到教師的表揚與肯定，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多對其進(jìn)行“暗示”性評價，以此來培養(yǎng)其傾聽意識，例如，教師叫學(xué)困生起來回答問題之后，即便其回答得不好、不對，教師也應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵，“這個回答雖然有點偏離問題，但非常富有創(chuàng)新性。”“你今天的表現(xiàn)比昨天要好得多，要繼續(xù)努力呀！”以此暗示他們用心去傾聽，爭取下次做得更好。

例如，學(xué)習(xí)與“長方體的體積”有關(guān)的內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生自主探究、了解長方體體積的概念與特征，隨后，一位學(xué)生忙不迭舉手：“我已經(jīng)知道長方體的長、寬、高是什么關(guān)系了?！边@時候，另一位學(xué)困生D 也搶著說：“我也知道了，我也知道了?！苯處熆梢詫⑦@個表現(xiàn)的機(jī)會給D 學(xué)困生：“既然你的回答熱情這么高，那你就來回答這個問題吧。”D 學(xué)困生則回答：“長方體的長、寬、高的乘積就是長方體的體積?！睂W(xué)生回答出來以后，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行表揚：“你的回答我非常滿意，老師看好你，希望你下次能繼續(xù)努力，爭取有更多更好的表現(xiàn)?！?/p>

總而言之，聆聽意識與聆聽能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的意義，也是學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的聆聽意識，從而幫助學(xué)困生盡快找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們在傾聽中實現(xiàn)共生共贏。