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初中數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)入的有效方式探究

2019-01-11 18:03:04陳水民黃再銀葉儉平
教師博覽 2019年9期
關(guān)鍵詞:課題教學(xué)內(nèi)容情境

陳水民,黃再銀,葉儉平

(吉安縣廬陵學(xué)校,峽江縣仁和鎮(zhèn)中心小學(xué),吉水縣思源學(xué)校,江西吉安343000)

一、新授課導(dǎo)入的現(xiàn)狀及概況

部分的數(shù)學(xué)新授課的知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔而枯燥,難以提起學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力就會(huì)不夠集中,導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。很多時(shí)候老師為了完成教學(xué)任務(wù),而忽視精彩的導(dǎo)入,單刀直入地進(jìn)入新授課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)果新課有時(shí)才剛剛開始,學(xué)生就失去了興趣,阻滯了學(xué)生參與課堂的積極性,影響了接下來的課堂氣氛,針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)效果就大打折扣。隨著新課程改革的深入,越來越多的教師意識(shí)到了課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性,但由于每個(gè)教師對(duì)教材的理解角度不同,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了很多問題。

第一,導(dǎo)入語(yǔ)言傳統(tǒng)機(jī)械,千篇一律,在每堂課的導(dǎo)入中都會(huì)有意無意地出現(xiàn)重復(fù)的語(yǔ)言,給人的感覺就是每節(jié)課的開始都是一樣的節(jié)奏,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

第二,導(dǎo)入目標(biāo)不明確。有的老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,導(dǎo)入語(yǔ)言毫無目的性,有的與課堂知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié),這種導(dǎo)入是無效的,是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生在新課一開始,有著各種情緒狀態(tài),對(duì)新課也會(huì)有著各種期待,而老師開課的這波操作嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三,導(dǎo)入時(shí)間把握不準(zhǔn),影響課堂節(jié)奏。有的老師因?yàn)闆]有做好課前功課,在課堂上夸夸其談,談笑風(fēng)生,以為能引起學(xué)生的興趣,然而時(shí)間流失了,新課還沒開始,導(dǎo)致課堂不能高效順利地完成。出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)檎n前沒有做好設(shè)計(jì),提煉導(dǎo)入語(yǔ)言。

第四,導(dǎo)入內(nèi)容與課堂內(nèi)容嚴(yán)重不符。因?yàn)闆]有吃透教材,導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容脫節(jié),僅僅作為一種形式,走個(gè)過場(chǎng),這樣的導(dǎo)入對(duì)課堂起不了任何作用。

以上行為都是忽視了課堂的導(dǎo)入才會(huì)出現(xiàn)各種狀況,由此筆者深深認(rèn)識(shí)到很有必要對(duì)新授課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的探討。俗話說“磨刀不誤砍柴功”,設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)入,為成功的一堂課拉開序幕,才能事半功倍。

二、新授課的導(dǎo)入要求

(一)目的性

導(dǎo)是引入課題,其根本在于讓學(xué)生從課間的寬松活潑轉(zhuǎn)入課堂的嚴(yán)肅認(rèn)真,讓其發(fā)散的注意力快速集中起來。教師要做到導(dǎo)入語(yǔ)言契合課題、生動(dòng)有趣,能吊起學(xué)生的胃口,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為新授課做鋪墊。所以導(dǎo)課要緊扣新授課的教學(xué)內(nèi)容。教師的導(dǎo)入必須目的明確,才有可能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課堂,做到潤(rùn)物細(xì)無聲。

(二)新穎性

新授課的導(dǎo)入方式與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),不同的教學(xué)內(nèi)容,往往需要適宜的導(dǎo)入方式。大部分新授課會(huì)根據(jù)生活實(shí)際或之前學(xué)過的知識(shí)來導(dǎo)入,但切忌雷同劃一,因?yàn)槊看味祭淄?,學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。導(dǎo)入的內(nèi)容不能照本宣科,要盡量貼近生活,跟上時(shí)代的步伐,若能以時(shí)事為例,更能夠激起學(xué)生獵奇心理,讓他們有迫切的參與感。

(三)聯(lián)系性

不管用何種形式的導(dǎo)入,導(dǎo)入的內(nèi)容必須與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的聯(lián)系,才能真正起到拋磚引玉的效果,同時(shí)必須符合學(xué)生的學(xué)情,這樣才能達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

三、新授課可選擇的導(dǎo)入方式

在符合導(dǎo)入的基本要求的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)課堂實(shí)際,采取靈活的方式導(dǎo)入新課。以下為常見的有效的新課導(dǎo)入方式。

(一)情境式

通過營(yíng)造問題情境,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、故事化,并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或參與問題情境,切身體會(huì),從而引起心理共鳴,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。當(dāng)然營(yíng)造情境要巧妙恰當(dāng),要讓學(xué)生有參與欲望,能將課本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)易化,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用——能追上小明嗎”這一課的教學(xué)時(shí),教師先提出一個(gè)問題:甲和乙站在相同的位置,甲以2米每秒的速度先行走10秒鐘,乙再以3米每秒的速度行走,乙能追上甲嗎?若能,多久后能追上呢?同學(xué)們就開始議論紛紛了,接著老師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。筆者認(rèn)為,問完這段話后,應(yīng)該讓同學(xué)們模擬一下這一情境,可請(qǐng)出三名同學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí):小王作為起點(diǎn),小明演甲,小軍演乙,將這一過程演示一遍,當(dāng)同學(xué)們看完后,教師可提問:在乙追上甲時(shí)你們發(fā)現(xiàn)了什么?這時(shí)就有同學(xué)說:甲走的路程=乙走的路程。這樣一來,既切入了課題,又把課題中抽象的問題通過創(chuàng)設(shè)情境,使得學(xué)生直觀易懂。在這一過程中,學(xué)生既參與了情境,又解決了問題,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望激發(fā)了,課堂的目標(biāo)自然也就基本實(shí)現(xiàn)了。

(二)懸念式

教師開始上課時(shí),可以預(yù)設(shè)一些帶有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生思考,但不直接給出答案,讓學(xué)生有揭開謎底的渴望,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的狀態(tài),這種導(dǎo)入新課的方式留有懸念,能夠激發(fā)學(xué)生思考。比如在教學(xué)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)三角形”的第二課時(shí),有些教師直接通過測(cè)量三角形三邊的長(zhǎng)度,得出規(guī)律。雖說知識(shí)學(xué)生能掌握,但課堂枯燥乏味。筆者認(rèn)為,教師可拿著一些長(zhǎng)短不一的木棒進(jìn)入教室,同學(xué)們定會(huì)都用疑惑的眼光盯著,心里嘀咕著:這些木棒是用來干什么的呢?教師掃視教室后告訴他們這些是用來做游戲的,并請(qǐng)三位同學(xué)上來,“從中任取三根,拼一個(gè)我們熟悉的圖形”。當(dāng)說完這句話后,同學(xué)們定會(huì)恍然大悟:拼三角形。這樣既讓課堂內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在設(shè)置懸念的時(shí)候要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情,做到合理設(shè)疑,并且設(shè)而生趣,這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,切不可盲目設(shè)疑,故弄玄虛。

(三)事例故事式

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí),筆者覺得,教師可以選擇與課題相關(guān)的、通俗易懂且具有趣味性、啟發(fā)性的生活實(shí)例、幽默故事、新聞事實(shí)進(jìn)行課題引入,通過這些內(nèi)容,將學(xué)生的思維帶入課題學(xué)習(xí)中,這種導(dǎo)入方式能夠架起生活、社會(huì)與數(shù)學(xué)的橋梁,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活、社會(huì)的緊密聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“有理數(shù)的乘方的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以從課本后面的一個(gè)故事開始引入:在古代有一個(gè)地主請(qǐng)了一個(gè)長(zhǎng)工,在詢問長(zhǎng)工的薪水時(shí),長(zhǎng)工是這么回答的:老板,我要的薪水不高,第一天你給我1粒稻谷就好了,第二天你給我2粒稻谷就行,第三天你給我4粒稻谷,第四天你給我8 粒,第五天你給我16 粒,第六天你給我32 ?!源朔椒ㄓ?jì)算就行。地主一聽,世界上還有這么便宜的長(zhǎng)工,看來我是走大運(yùn)了,哈哈哈……在學(xué)生聽得不知所然時(shí),教師可問學(xué)生:你們?cè)敢馄刚?qǐng)這個(gè)長(zhǎng)工嗎?學(xué)生回答之后再一起進(jìn)入乘方的世界,這樣既穿插了人性的教育,又引入了乘方的知識(shí),更重要的是吊起了學(xué)生的胃口。運(yùn)用這種導(dǎo)入方式,可以利用學(xué)生對(duì)書本知識(shí)以外的事物的渴求,快速集中學(xué)生的注意力,讓其很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。

(四)溫故知新式

教師可以通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,引出新的知識(shí),其主要目的是讓學(xué)生在熟練掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,不露痕跡地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)梯形中位線定理的證明時(shí),有些老師讓學(xué)生畫三角形的中位線,通過對(duì)比觀察引發(fā)學(xué)生思維,為梯形中位線定理證明做好鋪墊。這樣導(dǎo)入后再證明定理,難點(diǎn)就很容易突破。這種引入新課的方法,教師必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容,使舊知識(shí)為新知識(shí)開辟道路,達(dá)到知識(shí)的遷移。溫習(xí)舊知識(shí),是為了更好地學(xué)習(xí)新知識(shí),所以運(yùn)用時(shí)要做到自然銜接,不能出現(xiàn)知識(shí)的跳躍,切不可主次顛倒,喧賓奪主。

當(dāng)然,教無定法,教師可以根據(jù)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,選擇適宜的導(dǎo)入方式,為一堂好課開一個(gè)好頭。

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