江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 卜 媛

漢語文化博大精深，其中最為基礎(chǔ)也是最為核心的就是漢字文化。對于中國的語文學(xué)科教育而言，識字占據(jù)著小學(xué)語文教育的重要地位。在小學(xué)階段，需要小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生熟識漢語中的常見文字，更重要的是他們承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的作用。因此，對于識字這一必不可少且相對枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，采用一種趣味性的具有引導(dǎo)性、互動(dòng)性的教學(xué)方式才能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

1.注意力難以集中

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理雙向發(fā)展的階段，且愛玩本就是孩子的天性，因此，小學(xué)生往往難以在整堂課上保持持久的注意力，極容易受到外界環(huán)境的干擾。并且從教學(xué)內(nèi)容看，語文課上的識字教學(xué)相對枯燥，需要學(xué)生進(jìn)行一定的機(jī)械記憶來掌握具體的字形，對于小學(xué)生而言，這種類型的教學(xué)內(nèi)容更容易引起其上課時(shí)注意力的分散。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁

現(xiàn)在的小學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)普及化的背景之下，接受信息的方式呈現(xiàn)出碎片化、快速化，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出浮躁的特征。對于小學(xué)生而言，部分家長意識不到長期使用電子產(chǎn)品的危害，使得心智不成熟的小學(xué)生對電子產(chǎn)品的便利性和碎片化知識傳遞方式產(chǎn)生了某種依賴性。這種便利對于正處于大腦發(fā)育階段的小學(xué)生而言，易造成其浮躁的心理，尤其在學(xué)習(xí)方面，難以靜下心來下苦功夫去學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣了知識喂養(yǎng)。這種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致了對于課堂接受知識的接受程度的降低。

3.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)課堂紀(jì)律

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上往往較為活躍，喜歡對任何事物發(fā)表自己的看法，同時(shí)也喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，通過這種方式來獲得老師和同學(xué)的關(guān)注。因此，在這種情況下，小學(xué)的課堂紀(jì)律相比于初中和高中而言，意味著更多的不可確定性，小學(xué)教師往往需要在維持課堂紀(jì)律中花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。對于小學(xué)教師而言，如何平衡活躍課堂和維持課堂紀(jì)律的關(guān)系是值得關(guān)注的點(diǎn)。

二、識字課程的教學(xué)困難

識字課程教學(xué)的困難不僅在于學(xué)生本體的性格特征和學(xué)習(xí)特征，還存在于識字課程本身具有一定的教學(xué)難度。

1.教學(xué)模式單一

小學(xué)語文的識字課程的教學(xué)內(nèi)容決定了其注定是枯燥乏味的，對于小學(xué)生而言這就變成了一個(gè)困難?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容直接影響了小學(xué)生的上課狀態(tài)和對于語文這門學(xué)科的印象，甚至將直接導(dǎo)致喪失初中、高中階段的語文學(xué)習(xí)興趣。究其原因，主要是因?yàn)椴糠终Z文教師缺少對于學(xué)生特征的觀察，以及發(fā)展新的教學(xué)手法的動(dòng)力，這種不以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方法設(shè)定就容易導(dǎo)致學(xué)生難以有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用其課余時(shí)間。同時(shí)在這種形勢下，學(xué)生容易產(chǎn)生對教師和語文課堂甚至是整個(gè)語文學(xué)科的厭煩情緒，造成對語文的誤解。

2.教學(xué)難度大

識字課程看似簡單，但實(shí)際上對于語文教師而言卻面臨著較大的工作難度。這種教學(xué)難度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容的范圍廣泛。識字課程不僅包括了對于語音、語義、拼寫方法等的基礎(chǔ)教學(xué)，還涉及到一系列的擴(kuò)展性教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行“王”字的教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生這個(gè)字的讀音和筆畫順序，最重要的是讓學(xué)生理解這個(gè)字的含義以及其擴(kuò)展的含義，比如相關(guān)的詞語“國王”“王后”等，甚至是相關(guān)的成語和俗語的意義，例如“目無王法”“大水沖了龍王廟”等等。這些擴(kuò)展的內(nèi)容更加考驗(yàn)教師的語文功力和教學(xué)能力，如何以一種簡潔、具有關(guān)聯(lián)性、便于記憶的方式講解給小學(xué)生，這些都需要語文教師在課下進(jìn)行大量的文案工作和實(shí)戰(zhàn)演練。其次，教學(xué)難度還在于教師對于課堂的掌控。正如上文所談?wù)摰?，小學(xué)生本身在課堂上難以集中注意力，且課堂表現(xiàn)積極、活躍，缺乏一定的紀(jì)律意識，因此，這也無形中給語文教師增加了工作量。一節(jié)課的內(nèi)容因?yàn)楦鞣N學(xué)生的原因會延遲或者是思路被打亂，及時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，這也是教師面臨的一項(xiàng)艱巨的工作。

三、趣味識字的教學(xué)優(yōu)勢

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和現(xiàn)階段識字教學(xué)中存在的不足之處，趣味識字的教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生對識字的興趣。

1.創(chuàng)造相關(guān)情境

所謂創(chuàng)造相關(guān)情境，就是將每一個(gè)字創(chuàng)造出符合語境和情境，在其中插入相關(guān)的詞語和句子，一方面幫助記憶，另一方面也是對識字教學(xué)的知識擴(kuò)展。例如，與自然相關(guān)的文字教學(xué)中，可以創(chuàng)造一個(gè)旅行家的例子，他是如何穿越山脈、河流、長江、黃河等自然風(fēng)光最后到達(dá)目的地。在這個(gè)過程中，教師幫助學(xué)生學(xué)會與自然相關(guān)的文字，并且這些詞與學(xué)生熟悉的元素結(jié)合起來，使學(xué)生能夠充分理解漢字的組成和來源。語文教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜索關(guān)于某個(gè)文字的演變過程，例如“水”這個(gè)字是根據(jù)水這一事物的形態(tài)而創(chuàng)造出來的。在不同的歷史階段它又是如何演變的？這一過程可以利用圖片或動(dòng)畫的形式具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用符號化的圖像來加深記憶。同時(shí)，此種方式能夠幫助學(xué)生有效集中注意力，從而更加有效地吸收知識。

2.閱讀識字法

利用閱讀幫助小學(xué)生識字是重要的趣味識字的教學(xué)方法。閱讀本身就是由大量的文字所組成的，在閱讀中將會高頻率地對文字進(jìn)行重復(fù)性的聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生形成漢語的閱讀思維，這種思維實(shí)際上也是一種思考思維，并且，學(xué)生能夠在此種教學(xué)方法中逐漸克服浮躁的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是每天進(jìn)行交流和閱讀：讓他們閱讀，以情境代替課文，使學(xué)生能夠理解應(yīng)用原則和課文本身的解釋。教師可以將讀書引入教學(xué)中，了解學(xué)情，幫助學(xué)生閱讀圖像和單詞的組合，并提供拼音幫助，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有趣的圖像，并使學(xué)生學(xué)習(xí)玩耍和閱讀。掌握詞匯的用法和發(fā)音，通過反復(fù)閱讀來鞏固知識，減少學(xué)生的識字難度，并擴(kuò)大學(xué)生的儲備。學(xué)生應(yīng)該享受快樂的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高識字效率。

趣味識字教學(xué)法在如今的小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)楫?dāng)下的小學(xué)生的思維更加活躍且發(fā)散，對于知識的接受程度也更為迅速，如何利用有趣的形式，寓教于樂，真正燃起小學(xué)生對于語文和中國漢字的興趣。