江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 康

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，數(shù)學(xué)教師再與學(xué)生一齊探究問題，解決問題，最后找出答案。在探究問題的過程中，教師就能向?qū)W生傳遞知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)思考，在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用新知識(shí)去解決新問題。這一教學(xué)方法的問題設(shè)置與引導(dǎo)都是關(guān)鍵所在，初中數(shù)學(xué)教師如何去提問、如何去引導(dǎo)都需要仔細(xì)去探索研究。用這一方法教導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也更易達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、問題設(shè)計(jì)要適當(dāng)

使用問題導(dǎo)向法是以問題為線索貫穿課堂，問題的設(shè)計(jì)尤其重要，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要多方面考慮，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。問題的設(shè)計(jì)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，也與教材重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，不能與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，否則這一問題意義不大。例如在學(xué)習(xí)《特殊三角形》時(shí)，教師提問就應(yīng)該貼切“特殊”一詞，不能泛泛而談普通的三角形，普通的三角形在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過了，不是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該緊緊圍繞著等腰、等邊、直角這三種特殊的三角形提問，不能偏離課堂的內(nèi)容。其次，問題的設(shè)計(jì)不能超出教材內(nèi)容，超出所學(xué)內(nèi)容或許會(huì)造成學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的情況。再次，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力。教師在出題目時(shí)，需要以教材為依據(jù)，不能天馬行空隨意出題，也不能出太有難度的題目，要顧及班上學(xué)生的整體水平。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要多方面考慮，設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)用的問題才能取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)問題這一方面也是極能考查教師的教學(xué)素養(yǎng)的，教師應(yīng)該在這方面下功夫。

二、問題設(shè)計(jì)貼近生活

數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是來(lái)源于生活中，也是應(yīng)用于生活中的，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注意知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么遙不可及，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可在，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，在生活中經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)與圖表》時(shí)，就可從生活入手，詢問學(xué)生：“如果現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)全年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，以每個(gè)班級(jí)為單位，把這個(gè)任務(wù)交給了你們，你們要怎樣去收集整理這些數(shù)據(jù)呢？”這就是十分貼近生活所需的問題，也是學(xué)生十分熟悉的問題，或許會(huì)有學(xué)生提到統(tǒng)計(jì)表，這時(shí)教師就能順利地將知識(shí)點(diǎn)引入統(tǒng)計(jì)表上來(lái)，介紹各類統(tǒng)計(jì)表，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)區(qū)分好條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以再把知識(shí)運(yùn)用到生活中，給學(xué)生布置作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)全年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。以生活問題引出數(shù)學(xué)知識(shí)開啟課堂，以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題結(jié)束課堂，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

三、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在教師設(shè)置完問題之后，重要的就是要正確有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課需要解決的問題上來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)思考中完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一引導(dǎo)過程中，教師也需要技巧，教師可以將設(shè)立的問題進(jìn)一步細(xì)分為幾個(gè)小問題，一個(gè)個(gè)問題串聯(lián)起來(lái)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。在一個(gè)大問題下面，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，但當(dāng)分為小問題時(shí)，學(xué)生的壓力也會(huì)相對(duì)減小，更有信心去解決問題，而當(dāng)一步步完成小問題后，便也能解決大問題了。在分步解決問題時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生將自己的思維記錄到本子上，以便下一環(huán)節(jié)更好地學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，教師若先給出學(xué)生一個(gè)一元一次不等式組，當(dāng)學(xué)生沒有接觸過不等式的情況下看到這樣的題目，肯定是感到十分困難的，這時(shí)教師就需要設(shè)立小問題來(lái)引導(dǎo)。首先教師問：“什么是不等式？不等式的概念是什么？”在探討完這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以進(jìn)一步問：“不等式的基本性質(zhì)是什么？”解決這一部分，就可以問：“一元一次不等式又是什么概念？怎么計(jì)算？”在學(xué)生對(duì)不等式有了解的情況下，提出一元一次不等式就會(huì)比較輕松，最后就可以引出：“一元一次不等式組又該怎么解決？”這樣經(jīng)過步步細(xì)化，就能起到很好的引導(dǎo)作用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是非?？简?yàn)教師教學(xué)水準(zhǔn)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)具有一定難度，許多學(xué)生在這時(shí)都會(huì)遇見各種各樣的困難，這就需要教師用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)法是十分重視問題設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，去探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂參與度。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的在于思考，當(dāng)學(xué)生在老師的指引下去嘗試解決問題時(shí)，就是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的很好鍛煉，初中數(shù)學(xué)教師若能科學(xué)合理地運(yùn)用這一方法，便能極大地提高教學(xué)效率。