江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學 李 穎

在小學數(shù)學課堂中引入綜合實踐活動豐富小學生的課堂體驗，教師不斷創(chuàng)新教育教學的手段，貫徹落實每一個教學細節(jié)，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，加深小學生的記憶和領悟力。本文分析了如何在數(shù)學課堂教學的過程中引入實踐活動，提升學生的綜合學習能力。

一、小學數(shù)學課堂中實踐活動教學存在的問題

首先，教師的數(shù)學課堂課程設計依舊沿用傳統(tǒng)的教育模式。在實踐活動課程中，教師依然習慣于占據(jù)課堂的主導地位，對小學生的學習行為進行指導，為學生講解和梳理基礎知識、課堂結(jié)論，整個課堂氛圍比較單一、沉悶，無法吸引小學生的課堂注意力，在一定程度上打擊了小學生數(shù)學學習的積極性。

其次，數(shù)學實踐活動課程忽視了小學生的需求和興趣。實踐活動的設計以及實施目的是吸引小學生的興趣，讓小學生通過全面地參與去理解數(shù)學知識，但實際上教師還是過度關心學生的考試成績，實踐活動的設計忽略了以人為本的原則，壓抑小學生的天性，學生不能在實踐活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)言，不能與教師在實踐活動中交流自己的想法以及情感，不利于小學生的成長。

最后，小學數(shù)學教師在設計和執(zhí)行實踐活動的時候缺乏經(jīng)驗。數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)都按照傳統(tǒng)的教學模式，不能給予學生自主空間。教師按照原來的經(jīng)驗進行教學方案的設計，小學生的很多學習想法和遇到的困難都無法及時與教師溝通，教師設計的課堂方案缺乏考慮學生的實際情況，無法在課堂上給學生注入活力以及關愛。

二、小學數(shù)學課堂中實踐活動設計與推廣的優(yōu)化建議

1.從生活化的角度營造課堂氛圍，為學生創(chuàng)設探究式的實踐活動

小學生的思維非?；钴S，教師在課堂設計的時候兼顧學生的形象化思維，在實踐活動設計的時候創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的探究興趣。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，使得小學生可以大膽地分享自己的想法，夯實對基礎知識的認知。例如：在學習面積計算公式的時候，教師可以引入“粉刷圍墻”的生活問題來激發(fā)學生的思考，教師在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，給予學生自主空間進行問題的研究，讓學生思考粉刷教室的時候怎樣計算涂料的用量，教師鼓勵學生自主思考粉刷的方案，對比方案的優(yōu)劣，在研究的時候?qū)W生會自主地探究面積計算的公式，積極調(diào)動自己的知識儲備。給予學生自由的空間和時間，降低小學生對教師的依賴性，使得小學生在實踐活動中將理論聯(lián)系實際，提升小學生的知識應用能力，讓其對數(shù)學學科產(chǎn)生正確的認知，對數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性產(chǎn)生認知，積極踐行數(shù)學課堂的實踐活動。

2.在實踐活動中教師引導學生自主思考，大膽交流，適時輔導學生的困難

在綜合實踐活動中，教師要從小學生的實際情況出發(fā)，設計實踐活動的內(nèi)容來調(diào)動小學生的興趣，面對教師提出的問題，小學生不會第一時間產(chǎn)生排斥的心理，而是按照教師提供的思考問題的思路進行問題研究，在實踐活動中學生承擔責任，積極完成教師布置的任務，樹立正確的數(shù)學學習態(tài)度，成為課堂學習的積極踐行者。

在實踐活動中，教師針對學生遇到的問題，可以隨時進行針對性的指導，由于小學生的思維能力有限，教師要觀察小學生的表現(xiàn)，針對其出現(xiàn)的問題進行及時指導，讓小學生可以順利進行問題的研究，不再是遇到問題后就產(chǎn)生放棄的想法。

例如：在學習幾何知識的時候，教師可以讓學生找尋生活中的幾何圖形運用，教師讓學生利用積木等立體幾何圖形做生活中的建筑物的模擬，讓學生通過問題的研究來體驗幾何圖形的體積、面積等公式的認知以及使用，教師還可以讓學生探究生活中的高樓大廈，通過模型的模擬以及搭建，對生活中比例尺的運用形成認知，學生的實操經(jīng)驗較少，教師進行指導和演示，使得小學生在自主研究中的問題得到快速解決，可以順利地獲得解決問題的方法，而不再是遇到問題之后只會想著放棄和產(chǎn)生迷茫的數(shù)學學習態(tài)度。

3.在課堂實踐活動中及時進行問題的研究總結(jié)，有效提升學生的認知水平

在課堂實踐活動之后，教師要對本節(jié)課涉及的知識和內(nèi)容進行總結(jié)和重點、難點的提煉，培養(yǎng)小學生成熟的數(shù)學思維。在實踐活動后，教師鼓勵學生分享自己的學習體驗，發(fā)表自己的想法，自主地總結(jié)和分享自己獲得的知識，教師通過聆聽了解小學生的學習想法，對其中的不足進行一對一指導，進而讓學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)、夯實知識。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師鍛煉和夯實學生的基礎知識掌握情況，了解每一個同學的學習現(xiàn)狀，與同學建立良好的情感溝通的機制，不再是一味地占據(jù)課堂的主導地位而忽視小學生的想法。教師在課堂活動中鍛煉提升的理解能力，讓小學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，順利地進入知識學習的下一個階段，不斷進步和提升，使得小學生養(yǎng)成數(shù)學學科學習的核心素養(yǎng)，對數(shù)學學科產(chǎn)生正確的認知。

在新課程教學改革的背景下，數(shù)學教師要尊重小學生的主體地位，給予其自由的空間和時間，不再占據(jù)課堂的主導地位，而是讓小學生有一定的空間進行問題的研究，調(diào)動自己所學的知識。為此，教師在數(shù)學課堂中引入實踐活動的教學方式，讓小學生自主地進行問題的解決，豐富小學生的課堂體驗，成為課堂的主人，在實踐應用的過程中深入地理解數(shù)學理論，培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，不再過度依賴教師的講解，真正地發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。