江蘇省淮安市漣水縣楊口中心小學(xué) 惠君玲

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維等。要求教師將其貫徹于教學(xué)全過程，通過數(shù)學(xué)方法的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，切實(shí)解決生活實(shí)際問題，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

一、提高學(xué)生主體性

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換職責(zé)理念，貫徹現(xiàn)代化教育觀念，提高學(xué)生主體地位。要求教師從以往主導(dǎo)者的角色逐步向組織者、引導(dǎo)者等角色過渡，以探究式與啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在核心開放的教學(xué)氛圍中發(fā)揮個(gè)人潛能。同時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，主動(dòng)思考分析與獨(dú)立解決問題，減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在自主探索中，更利于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，從而提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。如在《觀察物體》的教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，出示教師圖片，讓學(xué)生猜一猜拍照者的位置，讓學(xué)生從不同的位置觀察物體。通過師生互動(dòng)，營(yíng)造開放性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，從而提高主人翁意識(shí)。同時(shí)，教師利用字典等實(shí)物，讓學(xué)生從四個(gè)角度觀察實(shí)物的樣子，同時(shí)圍著物體轉(zhuǎn)一圈再觀察，并分享自己觀察到的成果。從小的物體逐步過渡到大的物體，包括教學(xué)樓等?？梢孕D(zhuǎn)小的物體得以全面觀察，讓學(xué)生討論大的物體是否可以旋轉(zhuǎn)觀察，可以選擇哪種旋轉(zhuǎn)方法，讓學(xué)生在討論中得出規(guī)律性結(jié)論，深入了解知識(shí)內(nèi)容。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組形式，通過一題多變等方法，向其他小組提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與判斷性思維，鞏固知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)零散，與理解能力不足、知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)有直接關(guān)系，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)踐結(jié)合的融會(huì)貫通，站在全局角度靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，快速分析處理問題，還需加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善。如在《厘米和米》的教學(xué)中，為了加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生經(jīng)歷過的情境中出示跳繩與跑道等圖片，讓學(xué)生比較曲直。其次，通過觀察操作，認(rèn)識(shí)線段特征，即讓學(xué)生觀察毛線在自然狀態(tài)下的形狀與拉直后的形狀，學(xué)習(xí)直線端點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，出示射線等圖形，讓學(xué)生判斷哪些是線段，并說出理由。同時(shí)，讓學(xué)生通過比較長(zhǎng)短，認(rèn)識(shí)線段長(zhǎng)短；通過示范畫線段，加深學(xué)生對(duì)線段兩端點(diǎn)知識(shí)的理解。最后，通過鞏固練習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。通過對(duì)圖形每條邊線段的理解，對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的自然過渡，厭學(xué)情緒減少，知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，更利于學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)的提高。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更容易讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義，從而主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)更多更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《100 以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過的列豎式計(jì)算知識(shí)與筆算加減法的口訣，其次，營(yíng)造商店或踢毽子等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速反應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。如在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，通過謎語導(dǎo)入或日常生活規(guī)律，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，養(yǎng)成時(shí)間意識(shí)。在認(rèn)識(shí)鐘面與時(shí)、分等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過問題引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生思維過渡，包括“鐘面上有幾個(gè)大格”“每個(gè)大格有幾個(gè)小格”“長(zhǎng)針叫什么”“針走過一大格是幾分”等問題。讓學(xué)生通過數(shù)脈搏、跳繩等方式體驗(yàn)一分鐘，并通過爸爸媽媽工作時(shí)間計(jì)算的練習(xí)題，加強(qiáng)與實(shí)際生活的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。最后，讓學(xué)生與同桌共同完成鐘面時(shí)間撥一撥的練習(xí)，加深對(duì)時(shí)間知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、完善考核評(píng)價(jià)體系

多元化考核評(píng)價(jià)體系更利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與以考核成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)展進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，對(duì)此，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系優(yōu)化意義重大。在考核評(píng)價(jià)中，不僅要注重過程性考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，更應(yīng)當(dāng)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，盡快養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是小組合作教學(xué)中，不僅能夠得到規(guī)律性結(jié)論，通過組員間的相互評(píng)價(jià)，更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而在反思中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，更需要注重學(xué)生個(gè)體差異，在提問或組隊(duì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重差異化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過渡與能力進(jìn)步，以此帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平提升。除此之外，采取生活化與趣味化等現(xiàn)代化教學(xué)方法，更利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生性格特征等應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)尊重與保護(hù)，帶動(dòng)學(xué)生潛能激發(fā)與特長(zhǎng)發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與判斷性思維等綜合能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。