浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江南校區(qū) 楊雪平

情境體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解到書中的內(nèi)容，其次還強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。這種教學(xué)方法將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、借助多媒體，在動(dòng)畫情境中感知體驗(yàn)

多媒體具有很多優(yōu)勢(shì)，其資源豐富，信息傳播速度快，覆蓋面廣泛。當(dāng)下，教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，在教學(xué)中利用多媒體資源豐富的特點(diǎn)，查找有關(guān)文本內(nèi)容的資料，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，借助多媒體就可以很好地進(jìn)行文言文教學(xué)工作。文言文年代久遠(yuǎn)，其字詞意思、句式結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代文都大為不同，學(xué)生很難通曉它的意思。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常感覺(jué)枯燥無(wú)味，打不起精神，提不起興趣。為此，教師完全可以借助多媒體開(kāi)展教學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《楊氏之子》，其原文是：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！睆闹锌梢钥吹?，文言文和白話文在語(yǔ)言敘述上有著很大的差別，學(xué)生很難去想象這段話的畫面。為了更好地教學(xué)，教師在課堂上可以放《楊氏之子》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生大致了解本篇文章的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生知道在這個(gè)故事里有兩個(gè)人，他們兩個(gè)人分別說(shuō)了一句話。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，用多媒體動(dòng)畫教學(xué)的方式抓住學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情境之后，教師就可以開(kāi)展文言文的學(xué)習(xí)了?！皸钍现诱f(shuō)的這句話是什么意思呢？”“這句話是怎么體現(xiàn)楊氏之子的聰明的呢？”教師通過(guò)提問(wèn)步步深入，可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展本課的教學(xué)。

多媒體教學(xué)可以提供給教師和學(xué)生圖片、音頻、視頻等資料，帶給學(xué)生多種感官的體驗(yàn)，通過(guò)多媒體去創(chuàng)設(shè)意境可以展現(xiàn)出課文的情感美和藝術(shù)美。綜上所述，多媒體教學(xué)可以很好地提高課堂教學(xué)效率。

二、分角色朗讀，在飾演情境中切身體驗(yàn)

俗話說(shuō)“書讀百遍，其意自見(jiàn)?！睂W(xué)生在有感情地朗讀課文時(shí)，大腦會(huì)處于一個(gè)興奮的狀態(tài)，有利于學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情。朗讀的過(guò)程也是思考的過(guò)程，學(xué)生一邊朗讀一邊思考，就可以在腦海中形成一幅畫面。

讀書的方式有很多種，默讀、精讀、朗讀等等。小學(xué)生天生好動(dòng)，默讀和精讀是很難達(dá)到的。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師不妨采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生分別去飾演書中的角色，帶著自己的情感去朗讀。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《陶罐和鐵罐》一節(jié)，全篇文章都是對(duì)話的形式，主要講的是陶罐和鐵罐之間的對(duì)話。為了讓更多的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，教師可以對(duì)全文進(jìn)行劃分，劃分為幾個(gè)片段，每個(gè)片段分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)起來(lái)飾演陶罐和鐵罐。整篇文章讀完之后，全班同學(xué)可以對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要注意的是，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要飽含熱情，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)動(dòng)作的結(jié)合。像“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”這一兩句話，飾演鐵罐的同學(xué)在朗讀的時(shí)候就要表現(xiàn)出憤怒，那句“住嘴“就要說(shuō)得很大聲，還可以加上一些肢體動(dòng)作，雙手叉腰，氣轟轟地轉(zhuǎn)頭等等，最終的目的要讓別的同學(xué)感受到鐵罐的憤怒。

分角色朗讀能夠讓參與的同學(xué)更加投入，在自己投入情景的同時(shí)也為別的同學(xué)創(chuàng)造出了文章的情景，這對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是有利的。

三、分小組學(xué)習(xí)，在討論情境中增加體驗(yàn)

分小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂上注重學(xué)生自我探究，小組交流。

探究的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分工配合有利于學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)采用這種教學(xué)方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就給全班分了小組，每個(gè)小組都會(huì)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組的任務(wù)都是不同的，有一個(gè)小組的任務(wù)就是默讀全文，劃分文章段落，以四個(gè)字的形式去概括段落大意。在討論的過(guò)程中很容易出現(xiàn)分歧，學(xué)生A認(rèn)為應(yīng)該這樣劃分：1，2—3，4—5，6—16，17。學(xué)生B認(rèn)為應(yīng)該這樣劃分：1—3，4—7，8—16，17。出現(xiàn)分歧的時(shí)候，每個(gè)小組成員需要靜下心來(lái)聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，互相傾聽(tīng)之后做到求同存異。討論完之后，這篇文章可以這樣去劃分和概括：思念閏土、回憶過(guò)往、趣味生活、不舍分別。小組合作的過(guò)程也是對(duì)文章梳理的過(guò)程，學(xué)生能更好地掌握故事情節(jié)，前提是小組需要做好分工，哪些同學(xué)劃分自然段，哪些同學(xué)概括，哪些同學(xué)做筆記，哪些同學(xué)做補(bǔ)充等等。一次好的組合能夠?qū)⑿〗M成員的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，可以做到許多一己之力無(wú)法完成的事情。在學(xué)生合作探討的時(shí)候，教師要下去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，防止有些小組不認(rèn)真討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于有問(wèn)題的小組，教師不妨進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生提供一些解題思路，讓學(xué)生更好地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，其效果十分顯著，因而被人們譽(yù)為近十年最重要和最成功的教學(xué)改革。教學(xué)中，教師要盡可能發(fā)揮出這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、多開(kāi)設(shè)活動(dòng)，在活動(dòng)情境中深化體驗(yàn)

語(yǔ)文也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科。課上的時(shí)間是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于時(shí)間和空間的要求。教師需要在課下開(kāi)展一些活動(dòng)，注重學(xué)生動(dòng)手操作的能力。在豐富課余生活的同時(shí)帶給學(xué)生新的體驗(yàn)。

從語(yǔ)文的角度講，文學(xué)源于生活。教師可以從生活出發(fā)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。課外活動(dòng)有很多種形式。比如，教師可以讓學(xué)生課下閱讀同一本課外書籍，閱讀完成后以班級(jí)為單位開(kāi)展讀書分享會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)互相討論和交流的平臺(tái)，做到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于某些課文來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)還可以讓學(xué)生更加了解書中的世界。比如，《走進(jìn)昆蟲(chóng)世界》這一課的學(xué)習(xí)，雖然作者描寫得十分生動(dòng)形象，但是在學(xué)生的腦海中并不具象。對(duì)此，教師可以充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生利用課間十分鐘去參觀一下學(xué)校的花壇，去探索和發(fā)現(xiàn)花壇中的小動(dòng)物。學(xué)生原先對(duì)于花壇的印象可能就是五顏六色的花朵、生機(jī)勃勃的小草。但通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)蝸牛真的有一個(gè)笨重的殼，一碰到它的殼，蝸牛就會(huì)縮進(jìn)殼子里；只有多挖掘一些泥土才能看到蚯蚓；西瓜蟲(chóng)在黑色的土壤里很難發(fā)現(xiàn)等等。這些體驗(yàn)是課本無(wú)法給予學(xué)生的，只有學(xué)生親身體驗(yàn)之后，才會(huì)對(duì)這些事物有直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐觀察會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)去留心生活中的事物，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

課后活動(dòng)有很多種形式，不只是局限于上文提到的兩種，像詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、手抄報(bào)比賽、課本改編等都是很好的課外活動(dòng)形式。通過(guò)課下開(kāi)展活動(dòng)能夠很好地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式教學(xué)為教學(xué)提供了一種新的思路，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法不同。教師通過(guò)這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。