江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué) 張 芳

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂屬于建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)，體現(xiàn)出“先學(xué)后教，以學(xué)生作為教學(xué)中心”的教學(xué)特點。對于學(xué)生群體來說，通過開展自主化學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互溝通、交流與討論，探究教學(xué)內(nèi)容。通過新課程理念的學(xué)習(xí)，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)改革中不斷進取，取得了可喜的成績。成績面前尋找差距，個別教師還在運用不符合實際的教學(xué)模式，占據(jù)課堂教學(xué)的一定地位，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，構(gòu)建新型教學(xué)模式依然勢在必行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成為一種新型教學(xué)模式，受到了教育界認(rèn)識的青睞，研究以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生探究的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多顯而易見的問題，如教學(xué)模式相對比較單一，課堂氛圍不夠熱烈。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的探究欲望，這種教學(xué)方式也可以稱作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給出學(xué)生一些相關(guān)的問題或者實例，通過微視頻的方式展示，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等途徑自主獨立地探究和發(fā)現(xiàn)，進而掌握學(xué)習(xí)的方法，對事物的屬性進行客觀研究，找出發(fā)展的緣由以及事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，形成自己的概念。這種以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下積極主動建構(gòu)知識，在學(xué)生腦神經(jīng)中形成相關(guān)知識體系的神經(jīng)聯(lián)系，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入到語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中。在這個過程中，學(xué)生自己帶著問題去積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究答案、解決問題。

2.變單向性教學(xué)為互動性教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)，能夠最大限度地增加課堂的有效時間，學(xué)生能夠真正活動起來。學(xué)生通過在課堂之外的時間自主觀看視頻、探究學(xué)習(xí)，練習(xí)所學(xué)知識點，就能夠在課堂中保障足夠多的時間進行師生之間的互動與交流，提升學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展速度。眾所周知，探究式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生主動探究的活動過程，教師在這個過程中是引導(dǎo)者，學(xué)生是實際學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。而以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)，其空間和時間上的開放性都比較強，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在各個階段探究中，學(xué)生群體中個個都是積極思考的一分子，這個學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣能夠內(nèi)化學(xué)生的知識點，這種學(xué)習(xí)態(tài)度與行為可以讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到知識，還能讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對知識的理解力也不同，如果教學(xué)模式不能兼顧到每個學(xué)生，最后會有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中退步。探究式教學(xué)中，利用課前要通過觀看視頻形式讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，自由選擇視頻的暫停以及回放等，結(jié)合實際控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，保障了個性化教學(xué)的實施。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的探究教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。開展翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)活動，其教學(xué)時間和空間應(yīng)該是開放性的，利用多媒體或者圖書館網(wǎng)絡(luò)等載體，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間。這種方式不局限在課堂之內(nèi)，教師作為引導(dǎo)者可以給學(xué)生提出合理化的教學(xué)指導(dǎo)和建議，并結(jié)合學(xué)生反饋過來的問題進行有重點的講解，可以建立相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成不同的工作小組，針對小視頻中的知識點開展小組討論，建立分組學(xué)習(xí)機制。教師在其中起到的是引導(dǎo)性作用，為學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中不明白的地方，使學(xué)生有目的、有計劃地理解教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在課前學(xué)習(xí)階段，教師要結(jié)合學(xué)生實際與所學(xué)的課堂知識點，精心設(shè)計問題，尤其是那些具備啟發(fā)性和層次性的問題，教師要精心設(shè)計出來，帶著這些深謀遠慮的計劃去制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)活動中課前預(yù)習(xí)設(shè)計階段的應(yīng)用尤為重要，運用強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合所要學(xué)習(xí)的知識，通過小視頻的方式為學(xué)生傳遞知識內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的資源共享。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在班級上建立作業(yè)群，在作業(yè)群中上傳微課視頻，讓學(xué)生自主下載資源。這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)知識，還有效培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力，掌握更多的專業(yè)知識。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是整合教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。比如，我們把教學(xué)目標(biāo)定位成學(xué)習(xí)顏色詞匯“紅、黃、綠”等，這樣在選擇短語、句子或者設(shè)計對話等都要圍繞這幾個顏色詞匯展開。這就是教學(xué)活動的第一步設(shè)計，第二步就是要結(jié)合學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，再考慮到這個年齡段的小學(xué)生的性格特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂把知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。比如，在進行閱讀教學(xué)的時候，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際來理解課文，有的教師在教學(xué)《養(yǎng)花》這篇文章的時候，鼓勵學(xué)生去回憶生活中的細節(jié)，看家人或者親戚在養(yǎng)花過程中都做出了哪些努力，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)來討論一下“作者養(yǎng)的花什么樣？”“養(yǎng)花為作者帶來的變化是什么？”通過這些問題讓學(xué)生自我思考，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與能力。這些內(nèi)容包含的信息量較大，在制作視頻的時候可以有所側(cè)重，不能全部設(shè)計進去，可以把整個知識點分為四個要素，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)和體驗，及時觀看教師制作出的關(guān)于養(yǎng)花的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去討論視頻中的幾個要素，這樣的教學(xué)活動設(shè)計能夠加深學(xué)生對知識點的印象，在討論之后讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點和想法，通過情境活動設(shè)計促使學(xué)生進行實踐性互動，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)進入探究的活動中。

3.注重教學(xué)反思和自我評價。由于課堂教學(xué)的時間是相對比較固定的，若分配給學(xué)生自主探究的時間多，則教師主導(dǎo)講課的時間就會減少。很多教師為了完成預(yù)先設(shè)計好的目標(biāo)任務(wù)，就會選擇減少學(xué)生的自主探究時間。翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)活動在不同程度上就解決了這類矛盾。整個教學(xué)過程要求學(xué)生主動參與進來，并進行多樣化的探究與反思。通過運用這種教學(xué)模式，節(jié)約了正常的專業(yè)授課時間，把足夠的時間空出來留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)活動需要教師經(jīng)常評估與反思整個語文課內(nèi)課外學(xué)習(xí)過程，其中包括資源的查找、小視頻的制作、學(xué)生自主探究和合作探究的狀況等，還要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過反思和自評教學(xué)設(shè)計，為下一步的教學(xué)設(shè)計提供有效的指導(dǎo)。