江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 崔萍

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育亦是如此。不同于傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的形式化、單一化，現(xiàn)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。所謂創(chuàng)新思維，是指個(gè)體在思考問題時(shí)，能沖破常規(guī)性思維的拘束，對(duì)問題的解決方案有自己獨(dú)到的見解。教師在日常教學(xué)過程中，有意識(shí)地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展大有裨益。

一、采用情景化教學(xué)

情景化教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中帶有目的地創(chuàng)造出一些具有情緒色彩的生動(dòng)形象的場景，借助這些場景幫助學(xué)生更好地理解教材的一種教學(xué)方法。一般來說，知識(shí)若只是以文字、符號(hào)、公式等形態(tài)呈現(xiàn)在課本上，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)造成一定的困難，學(xué)習(xí)效果不太理想。在課堂教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把課本里枯燥抽象的知識(shí)具象化、情景化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)米》一課時(shí)，教師可借助時(shí)下正流行的微課這一教學(xué)形式，在備課時(shí)制作一小段介紹長度單位相關(guān)知識(shí)的視頻，在視頻中對(duì)厘米和米這兩個(gè)長度單位做卡通化處理，讓這兩個(gè)長度單位在視頻里“開口”介紹自己的特點(diǎn)以及對(duì)方與自己的關(guān)系。之后通過這段微視頻對(duì)課堂知識(shí)做一個(gè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長度單位的了解欲望。正常的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“生活中有哪些事物可用這兩個(gè)長度單位表示”的自由討論，在學(xué)生討論過程中，教師可走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)式提問，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論結(jié)束后，挑選出幾位學(xué)生分享他們的討論成果，提升學(xué)生的課堂參與感。在課堂總結(jié)階段，教師可對(duì)長度單位展開進(jìn)一步情景化描述，介紹成年人臂展的長度約為一米、一枚一元硬幣的直徑約為一厘米等生活知識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長度單位的理解。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

不同于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)因其抽象而強(qiáng)邏輯的特點(diǎn)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大阻礙。傳統(tǒng)小數(shù)教學(xué)模式往往是教師在課上介紹完概念、講完公式定理后，布置大量課后習(xí)題，讓學(xué)生通過做題這一方式鞏固所學(xué)知識(shí)。需引起注意的是，這樣的教學(xué)程序雖可幫助學(xué)生掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但也極易造成學(xué)生思維模式的僵化，抑制創(chuàng)新思維發(fā)展。在新課改潮流下，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思想束縛，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)過程中不了解1/2和2/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)本質(zhì)相同，只是表達(dá)方式不一樣。學(xué)生要想徹底把這一概念搞懂，通過習(xí)題和自我摸索是極其不易的，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：大家知道一個(gè)蘋果對(duì)準(zhǔn)中心切成兩半，一半蘋果是一個(gè)蘋果的1/2，那大家想一下如果把其中一半蘋果再切成兩半，總數(shù)量是不是和原先的那半塊蘋果一樣呢？透過這個(gè)小例子，把分?jǐn)?shù)這一概念具象化，幫助學(xué)生理解。此外，教師還可對(duì)學(xué)生展開更深層次創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生思考：既然蘋果的切分問題是這樣，生活中還有哪些事物可以分?jǐn)?shù)化呢？一碗米飯可不可以？一塊豆腐可不可以？合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)下，學(xué)生通過發(fā)散性思考，創(chuàng)新思維在潛移默化中得到開發(fā)。

三、啟發(fā)式提問

教師在日常教學(xué)過程中會(huì)采取多種手段輔助教學(xué)，提問是其中最為主要的一種。借助提問這一方式，教師能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這方面，啟發(fā)式提問是非常行之有效的方法。比如說，一塊由正方形瓷磚和三角形瓷磚鋪成的地面，如何計(jì)算其面積？在這一題目的解題過程中，教師可先對(duì)學(xué)生提出第一個(gè)問題：同學(xué)們，這個(gè)問題有幾種解法？學(xué)生經(jīng)過思索后會(huì)給出計(jì)算每個(gè)正方形和三角形面積相加之和以及計(jì)算出地面長和寬直接相乘這兩個(gè)答案。接著教師可提出第二個(gè)問題：那大家認(rèn)為哪種方法更簡便？學(xué)生經(jīng)過探討得出第二種方法更為簡便這一結(jié)論。通過這種形式的啟發(fā)式提問，學(xué)生在回答問題的過程中自然而然就找到了解題的最佳方案，在加強(qiáng)知識(shí)理解的同時(shí)學(xué)習(xí)效率得到提升。

四、重視生活化教學(xué)

“藝術(shù)源于生活而又高于生活”，數(shù)學(xué)也是如此。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一直存在著這樣一種誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)很抽象，很難懂，實(shí)則不然。事實(shí)上，數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很明顯的生活化特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能在日常生活中找到對(duì)照。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)，借助一些有強(qiáng)烈生活氣息并為學(xué)生所熟知的事物來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以《認(rèn)識(shí)三角形》一課為例，這一堂課的教學(xué)目的是想讓學(xué)生了解三角形的基本形狀及相關(guān)性質(zhì)。如果采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生單純對(duì)著課本聽老師講述，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，得到好的教學(xué)效果。因此，教師可根據(jù)教授內(nèi)容做知識(shí)生活化備課，在課前準(zhǔn)備好三角板、小彩旗等具有三角形形狀的生活物品。當(dāng)教師在課堂上展示這些事先準(zhǔn)備好的物品時(shí)，由于日常生活中會(huì)經(jīng)常接觸到這些物品，學(xué)生注意力自然而然會(huì)被吸引，教師趁此機(jī)會(huì)對(duì)三角形相關(guān)概念做進(jìn)一步闡述。當(dāng)然，創(chuàng)新思維的生活化培養(yǎng)不應(yīng)僅僅拘泥于課堂，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)并把它記錄下來，教師每周組織一次分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在日常生活中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，既把學(xué)生的身份從被教授者轉(zhuǎn)化為分享者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在生活里一點(diǎn)一滴的積累中得到培養(yǎng)，一舉兩得。

五、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開放式教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)尚未成長完全，故而在學(xué)習(xí)過程中，很容易會(huì)出現(xiàn)隨大流、人云亦云的現(xiàn)象。從眾這一行為在心理學(xué)上可能是人類的一種心理訴求，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻極為不利。小學(xué)生心性未定，可塑性還非常強(qiáng)，教師作為其成長道路上的領(lǐng)路人，應(yīng)舍棄之前僵化刻板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而研究開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。需要強(qiáng)調(diào)的是，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并不是說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中孤軍作戰(zhàn)，放棄與他人合作的種種優(yōu)勢(shì)，而是鼓勵(lì)學(xué)生看待問題時(shí)要有自己獨(dú)特的看法與見解，能夠從不同的角度提出問題的解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以采取開放式教學(xué)，幫助學(xué)生打破思維定式。舉例來說，教師在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)基本掌握找規(guī)律的基本方法，并且在腦中形成“只要是老師出的題目一定有規(guī)律可循”這一思維定式之后，故意出一道沒有規(guī)律的數(shù)字排列，幫助學(xué)生突破固有思維模式的束縛，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的一大重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革潮流，積極改進(jìn)教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。