江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學 丁劍鋒

心理暗示是指人接受外界或他人的觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點?！靶睦戆凳尽苯虒W法是保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫根據(jù)“心理暗示”原理進行教學而首創(chuàng)的,定義為“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來”。

我校2018 年6 月成功申報市級課題《運用“心理暗示”助推初中理科課堂教學效率提高的策略研究》，課題組帶領全體理科老師系統(tǒng)學習“心理暗示”專業(yè)知識，2019 年，在理科課堂推廣使用“心理暗示”教學法。

一、多用語言暗示，忽略行為暗示

教師要注意到自己的言行舉止每時每刻都在對學生產生潛移默化的感染和熏陶，一個循循善誘的教師應該用自己的形體語言對學生進行積極的心理暗示。

1.教師工作態(tài)度的暗示

初一年級有理數(shù)單元檢測的結果顯示，有兩個班學生的計算正確率明顯低于其他班級。在聽課之后才發(fā)現(xiàn)問題的癥結在于任課教師的“言傳身教”，其個性大大咧咧，平時板書滿天飛，過程不完整。

其實，何止板書對孩子會產生心理暗示，教師對于時間的自律也會影響學生。大部分老師準時提前5 分鐘候課，從不拖課，孩子交來的作業(yè)第一時間批改反饋給孩子。他們所教班級的家庭作業(yè)每天早晨也總是第一時間整整齊齊地放在案前，這是學生對老師自律行為暗示的回應，他們跟上了老師嚴謹高效的節(jié)奏。

一位新教師埋怨考試前總是提醒孩子畫出關鍵詞，可是他們總是錯誤百出，不是看漏了，就是看錯了。他對孩子的心理暗示同樣停留在語言召喚的層面，對學生的觸動很小。有經驗的老師會在批改作業(yè)的時候，不動聲色地用紅筆圈出孩子計算錯誤的步驟或審題中出現(xiàn)的問題，孩子發(fā)現(xiàn)了錯在審題馬虎時，也暗自下定決心，下次練習時自己一定要畫出關鍵詞。這就是師之“身教”的力量。

2.課堂教學過程中肢體語言的暗示

教師的表情、眼神、手勢或動作能在以語言為主的課堂上起到感染、激勵的作用。初中數(shù)學課堂不宜頻繁出現(xiàn)“棒，棒，你真棒”式的夸張語言暗示，相反，對于內向的孩子，在他的應答逐漸接近答案時，老師一個肯定的眼神、和藹的微笑，都會無形中傳遞鼓勵的信息，讓學生信心倍增。

二、常用表揚鼓勵，鮮有稚化思維

課堂上老師的表揚是作為權威者的托舉，抬高了學生的位置，而“稚化思維”暗示法是老師蓄意運用“假裝不會，聽不懂”的教學藝術，“矮化”自身形象，從而凸顯學生智慧。

應用“稚化思維”暗示法，要求老師深刻理解教材。在“最近發(fā)展區(qū)”稚化自己的思維, 在學生易錯處“裝傻”，故意出錯、走彎路，讓學生著急，主動糾正老師的錯誤, 提高學生的辨析能力。通過稚化思維, 讓學生積極參與，親身經歷數(shù)學知識的發(fā)生過程，由學會轉化為會學。

除了深入研究教材之外，采用“稚化思維”暗示法的老師還要善于傾聽、捕捉信息。如果我們對這些學生的“搶答”總是“選擇性失聽”“視而不見”，長久之后會影響這些學生的課堂積極性。

三、急于言語暗示，課堂等待不夠

在聽了初二公開課《等腰三角形的判定》時，課題組的成員對心理暗示必須基于合理的“課堂等待”有了深刻的體會。

為了保證圓滿完成教學任務，在課件上的例題剛展示出來，老師便急于言語暗示：這個圖形有什么特征？怎樣添加輔助線？當一位反應較快的學生A 回答作底邊上的高時，他再次激動地表示：“太棒了！作高之后，我們可以怎樣證明呢？”

于多數(shù)學生而言，這些都是無效暗示，因為此時他們并沒有讀懂例題，只是很順從地畫出輔助線繼續(xù)分析例題、至于為什么要作輔助線、可不可以有其他添加方法，這些都沒有來得及思考。這樣的心理暗示可以說是消極的暗示，牽著學生的思路走，固化了學生的思維，形成了定勢抑制。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！闭n堂需要等待，直至中等水平的學生完全讀懂題意，有了充分的思考，再根據(jù)學生的答題實際適時給予言語暗示，否則過猶不及，欲速則不達。

四、重視互動暗示，少用前例暗示

“心理暗示”在理科課堂上推廣至今，課題組發(fā)現(xiàn)最大的問題是數(shù)學教師忽略學科特性，對心理暗示的實施集中在師生互動、群體暗示的方面，鮮有使用前例暗示。

前例暗示的核心在于數(shù)學例題的選擇，所選例題之間存在解題方法、數(shù)學思想或思維方向上的關聯(lián)，學生能在前一題形成的解題經驗的暗示下，自主發(fā)現(xiàn)后一題的解題思路。

以八年級《整式乘法與因式分解 》單元復習課的三題為例：

例1：已知a、b、c 分別是△ABC 的三邊長，且滿足a2+b2+c2-ab-ca-bc=0。求證：△ABC 是等邊三角形。

例2：若實數(shù)a、b、c 滿足a-b=3，b-c=1，那么a2+b2+c2-abbc-ca 的值是_____。

例3：求m2+2m 的最小值。

學生解答完例1，形成的解題經驗是若干個非負數(shù)之和為0 時，各項的值均為0，a2+b2+c2-ab-bc-ca 結構向完全平方式的方向演變是解題的關鍵。

前例暗示讓學生發(fā)現(xiàn)例2 也需要配成完全平方式，但例2 與例1的區(qū)別在于失去了等式的條件。如何配成完全平方式呢？乘2 的同時，增加“還原劑”——乘，保持原式值不變。深刻理解方程配方與多項式配方的區(qū)別后，學生能快速完成例2 的解答。

從例2 到例3 的變化可謂“形變法不變”。前例暗示讓學生領悟到多項式配方的核心是保持原式值不變，本題在增加了1（即增加了b2）之后，必須增加“還原劑”—— -1。由此可見，通過前例暗示可以激發(fā)學生思維的活躍性，發(fā)現(xiàn)問題的本質，提高思維的品質，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。