江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王樓小學(xué) 呂芳露

很多新教師對低年級數(shù)學(xué)“教什么”存在疑惑，對“怎么教”更是摸不著頭腦，就好像有些老師不能夠理解為什么“2+3”和“3+2”能講一節(jié)課，類似于在低年級語文教學(xué)中，“a、o、e”的教學(xué)也是一課時的內(nèi)容。是不是這樣的課堂就是無效的？從教學(xué)實踐來看，這是一種教學(xué)的必然，因為教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，對于低年級兒童來說，更要充分考慮到他們的身心發(fā)展規(guī)律。因而對待低年級數(shù)學(xué)課堂就要認清它的實質(zhì)，在教學(xué)教材內(nèi)容的同時啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)課堂高效。

一、巧設(shè)符合兒童心理的教學(xué)情境

整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，它所蘊含的理性光輝貫穿整個教學(xué)活動。可是，小學(xué)低年級學(xué)生在思維發(fā)展和語言表達能力方面都不夠完善，如果一味地追求數(shù)學(xué)教學(xué)的準確性和嚴謹性，只會適得其反?；诖?，要求低年級學(xué)段的教師必須了解學(xué)生情況，并選擇更易于該學(xué)段學(xué)生接受的教學(xué)方式。而情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中運用廣泛，它憑借著生動形象的特點深受學(xué)生喜愛。尤其是低年級的學(xué)生，本身就對優(yōu)美的畫面、舒適的情境情有獨鐘，所以將其應(yīng)用在教學(xué)中往往能夠事半功倍。例如在學(xué)習《數(shù)一數(shù)》時，就可以通過創(chuàng)設(shè)“動物樂園”的情境來提高教學(xué)效率。

對一年級的學(xué)生來說，他們還不能獨立系統(tǒng)地觀察物體，因而在教給他們有條理地數(shù)個數(shù)的時候，就需要引導(dǎo)他們感受生活中的事物?？紤]到這樣的情況，教師巧妙設(shè)置了孩子喜歡的情境——動物樂園，給孩子們打開一條神奇的數(shù)數(shù)之旅。為了讓兒童更好地感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性，教師又準備了節(jié)選自整幅圖畫中的具體細節(jié)。例如出示一只羊的小圖片，讓學(xué)生找出整幅圖上的羊的位置，先用鉛筆標記出來，在全部標記完成以后再有條理地數(shù)一數(shù)?？紤]學(xué)生主體的差異性，也可以讓程度好的學(xué)生在找的時候直接用數(shù)字標記出動物的數(shù)量。教師帶著學(xué)生一起完成第一組的數(shù)一數(shù)，然后運用自主探究、合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生繼續(xù)數(shù)別的事物。在生動的情境中，兒童的主觀能動性也一并彰顯出來。

二、豐富兒童對具體形象思維的感知

我們常說“眼見為實”，但是因為人類視覺的復(fù)雜性，有時候在某些外界因素的干擾下，我們?nèi)庋劭吹降囊参幢厥钦鎸嵉?。就像是在橫縱交錯的線段里，到底誰長誰短并不好用肉眼直接辨別，這就需要借助測量工具或者具體實物進行判斷，用準確的數(shù)值來確定線段的實際長短。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，直觀的人腦反饋更具有欺騙性。而他們的邏輯思維又未構(gòu)建完全，因而在教學(xué)中要豐富他們對于具體形象思維的感知，即引導(dǎo)他們進行實物操作，以豐富認知情感。例如在學(xué)習《比一比》的時候，便會采用具體實物的操作來增強教學(xué)效果。

本課在教授過程中并不難，不管是理論層面還是動手階段的實操，學(xué)生都能夠完成得游刃有余，但是在《比一比》中蘊含的思維就至關(guān)重要了。教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生認識長短、高矮，并且能夠通過比較判斷出長短和高矮。如果教師出示一根吸管，直接詢問學(xué)生吸管長短，學(xué)生就會有的說長，有的說短，這時學(xué)生眼中的長短聯(lián)系了自己的生活實際，之所以不能夠統(tǒng)一答案，則是因為沒有實物上的對比。那么，在學(xué)生進行爭論的時候，教師再拿出一根吸管，長短的答案便迎刃而解。學(xué)生就可以明白，比較應(yīng)該有具體的要求，也就是應(yīng)該有互相的參照，這樣就把學(xué)生的原有認知和具體形象感知結(jié)合在了一起，更有助于學(xué)生思維的拓展和數(shù)學(xué)比較能力的提升。

三、充分考慮兒童情感體驗

在小學(xué)低年級教育學(xué)段，教師盡力培養(yǎng)兒童思維習慣，為以后的教育教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，而為了統(tǒng)一這些行為，很多時候忽略了孩子的情感體驗。例如兒童對物品的擺放，本來就有自己的傾向性，或者是喜歡用左手舉手還是喜歡用右手舉手，這也是一項學(xué)生的行為情感。但是教師為了整齊劃一，往往會明確規(guī)定學(xué)生選擇同一的方向。在教學(xué)活動中，如果也這樣嚴苛地做出規(guī)定，無疑會挫傷兒童的自主意識和自我情感。因此，低年級教學(xué)要充分考慮兒童的情感體驗，例如在學(xué)習《認位置》的時候就能夠看出兒童情感的重要性。

本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠在具體的場景中體會上下、前后的關(guān)系，認識物體之間的位置。既然是在具體場景中，就不可避免地要聯(lián)系兒童的生活實際與情感體驗。那么，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教室、課桌、黑板、講臺甚至是身邊的同學(xué)，嘗試著說一說這些事物的位置。這里值得一提的是，在學(xué)生表述位置的時候要尊重他們的情感體驗，不同的孩子有不同的理解方式，例如黑板在講臺前面，相應(yīng)的，講臺就在黑板后面，無論用哪種表達方式，都是兒童情感體驗的表征。教師只需要讓學(xué)生意識到前后、上下的定義和概念即可，不應(yīng)過度干涉。通過這樣的方式，學(xué)生就可以在辯證對待位置的同時，內(nèi)化情感對外界事物的整體認知，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

總而言之，要打造低年級數(shù)學(xué)高效課堂，就要把兒童擺在教學(xué)前列，不光要教授兒童數(shù)學(xué)知識，更要拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感。