江蘇省淮安市清河實驗小學 方曉明

數(shù)學是一門對學生邏輯思維與抽象理解能力具有很高要求的學科，與其他學科相比難度也較高。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要有培養(yǎng)其學科興趣、提升思維品質(zhì)、發(fā)展數(shù)學思想以及創(chuàng)新實踐探究等方面，不僅對其數(shù)學學習提供了堅實的基礎，對其個性化發(fā)展同樣發(fā)揮著重要作用。而在小學數(shù)學實際教學中，由于學生與教師的理念差異等因素，再加上小學生的思維能力與認知基礎的原因，基于核心素養(yǎng)的高效數(shù)學課堂構建還存在一定的問題制約，為此，我們教師應保持積極的教學態(tài)度，仔細分析問題，在此基礎上優(yōu)化課程設計，為學生發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、設置有效課堂互動，培養(yǎng)學生學科興趣

數(shù)學相比于其他學科，對于學生來講具有一定的難度，對其思維的嚴密性與邏輯性也有很高的要求。而小學是學生首次系統(tǒng)性接觸數(shù)學學科，缺乏一定的學習經(jīng)驗與技巧，加之貪玩好動是他們的天性，在數(shù)學課堂中難免出現(xiàn)走神等情況，并由此導致知識點理解出現(xiàn)偏差，在影響學習效率的同時打擊其自信心。因此，要想有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，并在此基礎上構建高效課堂，教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣，通過合適的引導去發(fā)展其數(shù)學思維，使其逐步積累學習經(jīng)驗，并發(fā)展良好的學習習慣，構建系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系框架。通過設置有效的課堂教學互動，一方面為數(shù)學課程注入活力，調(diào)動學生的積極性，另一方面使學生在互動過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的獨特魅力，從而形成學習興趣。

例如在學習《20 以內(nèi)的加減法》時，教師可以根據(jù)學生的學習情況與能力水平將其進行小組劃分，設置游戲比拼環(huán)節(jié)。規(guī)定兩小組為一個單位進行回答PK，一個小組的成員對另一小組提問符合規(guī)定的問題，按照對方回答時間與正確率進行積分，在規(guī)定時間內(nèi)，哪一小組答對題數(shù)最多且用時最少便可取得勝利。通過游戲互動來調(diào)動學生的主動性，并使其通過相互提問來比賽的游戲方式去高效率地復習、應用二十以內(nèi)的加減法知識，鍛煉自身的計算運用能力。另外，教師還可以鼓勵學生自主設計游戲規(guī)則，使其在參與游戲互動的過程中加深對數(shù)學知識理念的印象，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在興趣的引導下完善自身數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、構建合理教學問題，鍛煉學生思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)在數(shù)學解題以及運算過程中發(fā)揮著至關重要的作用，同時也是組成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵部分。在小學階段，學生對于數(shù)學這一學科還未形成嚴密的思維體系，因而滲透數(shù)學思想、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)成了教師教學的首要任務。但在實際教學中，不少教師往往忽視了小學階段學生思維活躍的特點，在傳授知識時沒有設置學生自主探究的環(huán)節(jié)，使其處于被動地位，跟著教師的思路去探索，在一定程度上阻礙著其數(shù)學學科思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。因此，在新課程理念強調(diào)學生主體地位的背景下，教師應主動轉變這種教學思路，注重學生思維能力的培養(yǎng)，在教學過程中少講多問，用問題來鼓勵學生進行有效思考，并進行適當探究，逐步構建數(shù)學學科思維體系。

例如在學習關于“位置”的內(nèi)容時，教師可以首先設置問題導入新知，比如：“每天上學過程中，你從家出發(fā)，按照怎樣的路徑找到學校的呢？”使學生結合生活實際經(jīng)歷去思考，以此引發(fā)其強烈的好奇心。隨后，在教學位置表示方法與方位方向理念時，為加強學生對概念的理解，教師可以在多媒體上為學生展示學校的俯視圖，使其憑借記憶中各建筑物的大體位置去建立方向示意圖。在這個過程中，教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)交流意見，共同就方向位置這一問題進行深入的探究與分析，以此改變傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的主體地位。

三、開展課后實踐活動，提升創(chuàng)新實踐能力

未來社會的發(fā)展需要具備一定創(chuàng)新意識與實踐能力的高素質(zhì)型人才，在此背景下，時代進步對課堂教學也提出了相應的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念包含為學生提供一定的自主時間與空間，使其按照自身喜歡的方式對數(shù)學學科進行探索，為發(fā)展創(chuàng)新實踐能力提供有利條件。在小學階段，學生的思維發(fā)展活躍，對生活現(xiàn)象以及學科知識的初步學習容易使其產(chǎn)生大量千奇百怪的想法。教師作為其成長發(fā)展過程中的重要引導者，應注意保護學生思維的“閃光點”，并開展相應的教學策略去促進其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，為其日后的成長打下堅實的基礎。

例如在教學實踐中，教師可以結合學生的學習興趣定期開展課外實踐活動，或是舉辦數(shù)學社團活動，讓學生自由組合，選擇他們喜歡的知識領域去進行深入的探索與實踐。教師應與學生多多進行溝通交流，并為其提供合適的參考資料，指出針對性的發(fā)展建議，以為其提供良好的自主探究氛圍，不僅有利于使其建立濃厚的學科興趣，還能在這個過程中與其建立良好的師生關系，樹立自身專業(yè)化形象。其次，教師還應結合學生個性特點為其布置合適的探究任務，使其在實踐過程中不僅建立自信心，還能夠有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)是新課程標準理念在課堂教學之中的具體表現(xiàn)，也是發(fā)展學生數(shù)學能力、提高學習效率的關鍵。在教學實踐中，教師應保持先進的教學視野，積極學習新課程理念的教學要求，并結合學生的實際情況去制定個性化的教學策略，以促進學生更好地發(fā)展?？傊?，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)理念來構建高效課堂是需要一定技巧的，教師作為教育工作的踐行者，應明確自身應有的教學責任，發(fā)揮自身的教學引導作用，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的學習氛圍。