江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 吳 娟

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于家庭教育中或多或少地存在著嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，孩子習(xí)慣了以自我為中心，習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，往往缺乏應(yīng)有的同情心。同情心是構(gòu)成完美個(gè)性、良好品德的要素之一，這種感情對(duì)于孩子個(gè)性的健康發(fā)展尤其是情感的發(fā)展，以及良好人際關(guān)系的建立有著非常重要的意義。孩子的同情心與生俱來(lái)，它需要父母的呵護(hù)老師的教育與培養(yǎng)，只要老師有心，到處都是教育的課堂。

一、精心呵護(hù)同情的萌芽

幼兒其實(shí)從一出生開(kāi)始就在學(xué)習(xí)各種情感，而同情心往往與生俱來(lái)。由于幼兒富于想象，他們對(duì)周?chē)囊磺?，包括沒(méi)有生命的東西都會(huì)表示同情，他們最初產(chǎn)生和表現(xiàn)出的同情心萌芽，會(huì)很幼稚，也很情緒化，玩具掉在地上，他們也會(huì)一邊幫它揉一邊說(shuō)：“摔疼了嗎？我?guī)湍闳嘁蝗唷！笨吹絼e的孩子摔了一跤，哭了起來(lái)，他也會(huì)撇撇嘴，露出痛苦的表情，甚至也會(huì)哭起來(lái)。這時(shí)候我們絕不能取笑，更不該責(zé)怪幼兒，因年幼的他們分不清自己的痛苦與別人的痛苦，但這是他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生同情心的重要心理基礎(chǔ)，成人不僅不能漠然對(duì)待，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)給予充分的呵護(hù)、肯定和鼓勵(lì)。

有些老師不了解幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)，一旦孩子看到別的小朋友哭也跟著哭時(shí)，個(gè)別老師很不耐煩甚至?xí)苌鷼猓灾劣诤敛华q豫地將這個(gè)孩子訓(xùn)斥一通。久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏差，覺(jué)得他同情別的小朋友是一種錯(cuò)誤的行為。試想，一位從來(lái)沒(méi)有受過(guò)委屈的孩子，他能真正體會(huì)到受委屈這一心情的感受？看到他人受委屈而哭泣時(shí)，他能理解那人的哭聲里所包含的意義，會(huì)產(chǎn)生同情心，會(huì)很好地安慰他嗎？因此，每當(dāng)遇到這樣的情形，老師最好給予孩子一些正確的引導(dǎo)，比如給孩子手絹去給正哭著的小朋友擦擦眼淚，鼓勵(lì)孩子用小手輕輕地拍拍哭著的小朋友等等，這樣既調(diào)整幼兒混亂的同情心，同時(shí)也教給幼兒正確表達(dá)同情的方法。

二、逐步形成同情的意識(shí)

具有同情意識(shí)是產(chǎn)生同情情感行為的前提和基礎(chǔ)，作為老師要隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，形成同情意識(shí)。例如：讓孩子蒙上眼睛，體驗(yàn)盲人的痛苦；每次見(jiàn)到殘疾人，都做些力所能及為他們提供幫助的事情；鼓勵(lì)孩子在日常生活中多幫助那些比他小的孩子，讓他在幫助弱小者的行動(dòng)中獲得一種心理上的支持……所有這一切都會(huì)給孩子一種正確的心理暗示，讓孩子慢慢地培養(yǎng)并鞏固他的同情心。

其次，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境時(shí)的情感、愿望。例如，班上的小朋友不小心摔倒了，孩子見(jiàn)狀卻哈哈大笑。老師不要責(zé)怪孩子“幸災(zāi)樂(lè)禍”，孩子是被小朋友突如其來(lái)的表情動(dòng)作惹笑的。遇到這種情況，老師應(yīng)當(dāng)趕緊說(shuō)：“哎喲，某某小朋友碰痛了，真可憐?。∩匣啬悴划?dāng)心撞在桌角上不是也很痛嗎？”孩子聯(lián)想到自己的痛苦經(jīng)驗(yàn)，會(huì)止住笑的，老師這時(shí)建議孩子去關(guān)心那個(gè)碰痛的小朋友，問(wèn)問(wèn)他還痛不痛或者把他扶起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次類(lèi)似的行動(dòng)之后，孩子一般對(duì)小朋友的苦痛就會(huì)形成有意識(shí)的關(guān)心，從而學(xué)會(huì)同情他人的情緒。

幼兒還存在著“憐靈”現(xiàn)象。他們認(rèn)為小貓小狗、小花小草和自己一樣是有小生命、小靈魂的，也是知冷知熱、通人情的，因此，他們往往對(duì)小生物表示關(guān)切，甚至和它們嘀嘀咕咕地說(shuō)話(huà)。如果可能，老師可以在自然角飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓孩子在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，體會(huì)到生命的可貴。一方面，通過(guò)飼養(yǎng)、照顧小動(dòng)物，可讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛(ài)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人的情感；另一方面幼兒的同情心在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。一個(gè)對(duì)小動(dòng)物都充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子必定是一個(gè)富于同情心的孩子。例如，當(dāng)幼兒在桌面上亂寫(xiě)亂畫(huà)時(shí)，老師以桌子的口吻說(shuō)：“哎喲,我的臉上好疼呀！嗚嗚……”老師模仿桌子的哭聲，很容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的心理共鳴，這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們想想如果自己的身體受傷了會(huì)有什么樣的感受？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待桌子？通過(guò)這些形式，逐步地激發(fā)他們的同情意識(shí)，設(shè)身處地站在別人的角度，理解別人的感受，學(xué)會(huì)關(guān)心體諒他人同情別人。

三、隨時(shí)進(jìn)行同情的體驗(yàn)

體驗(yàn)是一種很微妙的事，在教育的過(guò)程中，老師應(yīng)該抓住教育的契機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)培訓(xùn)，讓幼兒在潛移默化中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)自己的同情心。例如，濤濤是新轉(zhuǎn)進(jìn)的小朋友，剛到一個(gè)新環(huán)境，情緒不穩(wěn)，愛(ài)哭，我們就常常親切地安慰他，摟摟他，親親他，告訴他老師很喜歡他，這樣一來(lái)不僅使?jié)凉那榫w有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染；放學(xué)了，孩子們習(xí)慣把書(shū)包扔給爺爺奶奶，我們就問(wèn)孩子：“爺爺拎著這么多東西，還要抱你，會(huì)不會(huì)覺(jué)得會(huì)很累??？”又如，在角色游戲中，我們讓幼兒通過(guò)扮演病人、醫(yī)生、爸爸、媽媽等角色，體驗(yàn)生病時(shí)的痛苦、體會(huì)醫(yī)生給病人治好病的快樂(lè)、感受媽媽做家務(wù)的辛苦，從而懂得要熱愛(ài)、關(guān)心自己的父母，去同情、幫助有困難的人；再如通過(guò)移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望——如果生病了，你希望別人怎么做？如果摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你？如果不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話(huà)你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗(yàn)、理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。

故事和圖畫(huà)書(shū)的情感體驗(yàn)更適合孩子的理解, 孩子沒(méi)有親身經(jīng)歷卻能和故事的角色一起進(jìn)行著“喜怒哀樂(lè)”的情緒體驗(yàn)，獲得不同的情感感受。于是我們有意識(shí)的選擇一些愛(ài)的教育意義的故事或童話(huà)，讓幼兒從中感受、體驗(yàn)對(duì)他人的愛(ài)與同情。在欣賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，老師富有情感的講述，孩子們的眼睛都紅了，許多孩子主動(dòng)提出我們要去幫助她；在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽(tīng)到小鴨哭著找媽媽時(shí)都皺起眉頭，對(duì)它充滿(mǎn)憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)大家才松了口氣，為小鴨高興。

四、有意強(qiáng)化同情的行為

對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的同情行為應(yīng)加以強(qiáng)化，才能達(dá)到培養(yǎng)的目的。老師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事，隨機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化兒童的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺(jué)化的品質(zhì)。例如，每天的點(diǎn)名時(shí)，讓孩子們看看今天誰(shuí)沒(méi)有來(lái)幼兒園，想一想他為什么會(huì)沒(méi)來(lái)，是不是生病了，如果小朋友是因?yàn)樯](méi)上幼兒園，我就當(dāng)著全班孩子的面給生病的幼兒打電話(huà)，表達(dá)了小朋友對(duì)他的關(guān)心；美工活動(dòng)中，田田忘記帶油畫(huà)棒，內(nèi)向的他對(duì)誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)，自己哭了起來(lái)，同桌的孩子看到后關(guān)切地詢(xún)問(wèn)并把自己的油畫(huà)棒遞過(guò)來(lái)給他使用，我們看到了這一幕，了解了事情的原委，立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)助人為樂(lè)的小朋友。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)能夠使班上其他幼兒遇到有困難、需要幫助時(shí)，人們都會(huì)伸出小手去幫助。

同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知、產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。有一天，幾個(gè)男孩生氣地告訴我：“昊昊搶了磊磊的汽車(chē)?！苯?jīng)過(guò)了解，是昊昊的新朋友豆豆不愿意和小朋友一起玩玩具，又特別喜歡磊磊的汽車(chē)，就把自己的想法告訴了昊昊，昊昊出于同情就搶過(guò)磊磊的汽車(chē)給豆豆玩，這一貿(mào)然的舉動(dòng)引起了大家的誤會(huì)。對(duì)此行為，我沒(méi)有直接地說(shuō)教，而是讓昊昊想：如果你的玩具沒(méi)經(jīng)別人同意就被搶走了會(huì)怎么樣？想想有什么好辦法可以幫助別人？向別人借玩具時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么做？并以這個(gè)內(nèi)容開(kāi)展討論“如果別人遇到困難，我們應(yīng)該怎樣做？”“假如我是他，我該怎么辦？”幼兒想出了要使用禮貌用語(yǔ)跟小朋友借玩具，或者跟好朋友一起玩等等。通過(guò)這樣的主題討論活動(dòng)，將關(guān)愛(ài)、情感內(nèi)化為自身的情感認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)中去。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同情行為是一種非常重要的美德。若家庭里沒(méi)有同情行為，那父不父，母不母，子不子，家庭就不能成為家庭；若社會(huì)里沒(méi)有同情行為，爾虞我詐，人人自利，社會(huì)也不成社會(huì)。”幼兒同情心的培養(yǎng)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，它依賴(lài)于生活中一點(diǎn)一滴的積累，作為成人應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子成為愛(ài)的天使，讓世界處處充滿(mǎn)愛(ài)。