江蘇省淮安市鳳凰新村幼兒園 王 穎
幼兒期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期,此時幼兒交往能力的培養(yǎng)顯得十分重要。由于幼兒的年齡特點,大多幼兒不知如何與同伴、成人更好地交流、交往。建構(gòu)區(qū)域正是讓幼兒在有趣的建構(gòu)活動中,通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料的過程,培養(yǎng)幼兒的交往,促進幼兒之間的交流,提高幼兒的交往意識與交往能力。
交往是人類社會生存與生活的基本需要與重要途徑。《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容,也是其社會性發(fā)展的重要途徑”。雖然幼兒仍未正式步入社會,社會交往對于他們的含義也與成人有所不同,但對生存與發(fā)展的意義卻是同樣重要,甚至更為重要。
建構(gòu)游戲是幼兒區(qū)角活動中的一個重要部分,其包括設(shè)計、構(gòu)建、建造三位一體的集合,是一個全過程的綜合游戲。建構(gòu)游戲在提高幼兒建構(gòu)能力的同時,還使幼兒學會與他人分享。在交流、商議、禮讓的游戲氣氛中,幼兒運用已有的經(jīng)驗努力構(gòu)建并嘗試創(chuàng)新,體會成功的喜悅,從而提高與他人的交往能力。
首先,幼兒在建構(gòu)活動中得到了交往的機會。幼兒交往能力的形成是建立在充分且大量實踐基礎(chǔ)之上的,建構(gòu)區(qū)域材料豐富,具備較強的靈活性、規(guī)則性和操作性,需要孩子們親自動手操作體驗。操作的過程恰恰會帶來更多的交流欲望及交往意愿,因為在建構(gòu)過程中孩子們總會碰到這樣或那樣的問題,此時正是他們進行交流的最佳“契機”。當遇到困難或問題以及搭建的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時,幼兒會嘗試去和同伴共同協(xié)商,通過交流合作來一起解決問題。
其次,教師的適時指導(dǎo)有利于提升幼兒交往能力。孩子們在建構(gòu)活動中通過交流來討論問題、解決問題,這一過程讓他們自然而然地發(fā)展交往能力。除此以外,教師可以鼓勵支持幼兒在游戲時相互幫助,進一步提高幼兒之間交流交往能力?!吨改稀分赋觯骸爱斢變号c同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。幼兒在建構(gòu)的過程中遇到問題或困難,教師適時指導(dǎo)的過程中不僅有同伴交往還有師幼交往。
結(jié)合以往的實踐經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn)當前幼兒園建構(gòu)游戲活動對幼兒交往能力培養(yǎng)存在如下幾個問題:
一直以來在幼兒園游戲就是孩子們特別喜歡的活動??墒窃谟螒蚧顒又型斗诺慕?gòu)材料有時會脫離實際,不符合幼兒的年齡特點與能力水平,并且不同年齡段的建構(gòu)缺少層次性。比如一個幼兒園樓底下的一處角落里,堆放著全園幼兒建構(gòu)游戲時用的木板:長的、短的、薄的、厚的等等。同時材料的單一、對小中大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)缺失,容易導(dǎo)致幼兒逐漸失去對建構(gòu)游戲的興趣,幼兒只好單獨游戲,沒有過多和同伴交流合作建構(gòu)的意愿,交往的動機明顯不夠。
教師要掌握合適的指導(dǎo)內(nèi)容和方法,必須要了解不同年齡階段幼兒建構(gòu)游戲的特點與水平。孩子的交往能力需要在實踐過程中慢慢培養(yǎng),而不是一味灌輸。如果教師意識到用自己的方法來指導(dǎo)幼兒存在的困惑或遇到的問題時效果不佳,那么,原因在于該教師不熟悉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,對幼兒的行為判別與剖析不準確。因此,當幼兒與同伴由于材料問題而出現(xiàn)爭搶或攻擊行為,有些的教師會采取立即制止并口頭勸說其要學會分享的措施,而不是指導(dǎo)幼兒學習用有效的方法與同伴交流、處理矛盾。
有效的交往行為評價將會極大地提高幼兒交往的興趣,調(diào)動幼兒交往的動力和潛能。這種評價強調(diào)在建構(gòu)游戲交往能力培養(yǎng)中對幼兒發(fā)展的不斷關(guān)注,強調(diào)適時評估幼兒的行為變化與學習進展。例如在建構(gòu)游戲中,對于哄搶材料的混亂場面教師應(yīng)及時制止并作出評價,引導(dǎo)幼兒通過自主協(xié)商的方式,在交流互動中學會制定規(guī)則并遵守規(guī)則。
那么基于上述問題,我們應(yīng)該怎樣使幼兒的交往能力在建構(gòu)游戲中得到培養(yǎng)呢?我認為以下幾個方面可以作為努力的方向。
建構(gòu)游戲活動較為開放,可以給幼兒更多交往的機會,同時產(chǎn)生很多交流分享的行為,但要注意對幼兒的管理、引導(dǎo)和控制,避免游戲的隨意性造成的不良事件。其中,活動材料的設(shè)計、投放對游戲主題制定起到了關(guān)鍵作用,因為活動材料的樣式和種類會直接影響到孩子們進行交往的動機。如果材料都比較多或者過少、單一,容易減少孩子們交往機會或引發(fā)沖突。因此,建構(gòu)材料必須具有主題,要符合幼兒的年齡特征,鼓勵幼兒運用技能有計劃有目的地進行建構(gòu),通過接觸這些不同的建構(gòu)材料,幼兒學會與同伴相互交流、分工合作。
幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會性學習的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供相互交往和共同生活的機會和條件,并加以指導(dǎo)。建構(gòu)游戲中,“與同伴交往時,幼兒的心情會更加愉快,能更放松、更自主地投入游戲中”。
首先,在建構(gòu)活動游戲活動開始前,教師引導(dǎo)幼兒自由組合,幼兒可以三五人為一組共同完成主題。在合作中幼兒自由互動與交流,共同投入到建構(gòu)游戲中。比如,有一段時間幼兒對交通、花店某些主題保持著濃厚的興趣,教師不妨順水推舟,靈活調(diào)整計劃,請幼兒自定主題,自由合作搭建。孩子們和自己的小伙伴們圍繞在一起交流探討,分工合作,快樂交往。在游戲中孩子擁有充分的自主表達欲望和機會。
其次,引導(dǎo)幼兒大膽交流,促進合作交往行為的產(chǎn)生。開展建構(gòu)活動不可避免地會發(fā)生矛盾,因此在組織開展積木建構(gòu)活動時,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒學習一些積極的交流方式,以解決合作中產(chǎn)生的矛盾,比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”,用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩,我會很開心”之類的語言表達自己的意愿等。
建構(gòu)游戲往往要求幼兒在確立建構(gòu)主題的基礎(chǔ)上來搭建目標物體,比如植物、床等。幼兒是完成教師規(guī)定的建構(gòu)任務(wù),還是按照自己的意愿進行搭建,這一點要明確。另外,教師給的自由度不同,幼兒獲得的交往機會也不同。比如在搭建“城堡”這一主題,教師如果能夠給予一定的自由度,那么幼兒在活動中便可根據(jù)自己的建構(gòu)情景轉(zhuǎn)換成裝扮活動:“請到我的城堡來做客吧!”幼兒自然而然地抓住這一機會進行交流交往。整個建構(gòu)活動,教師要依據(jù)幼兒建構(gòu)興趣與需要進行及時有效的介入和引導(dǎo),切實成為幼兒活動的支持者、參與者。
教師應(yīng)充分抓住建構(gòu)游戲活動中蘊藏的教育契機,結(jié)合幼兒的年齡特點,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、靈活操作、有利交往的材料與環(huán)境;同時,教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)與幫助,讓幼兒在愉快的建構(gòu)游戲中自由自主地交流互動,從而逐步提高交往能力;另外,教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習與生活環(huán)境,鼓勵、支持幼兒交流、分享,為他們提供一定的情感交流和表達的機會。通過游戲,幼兒學習交往的禮儀,嘗試調(diào)節(jié)自身行為,并逐步發(fā)展自己的交往能力。