陜西省西安市未央?yún)^(qū)幼兒園 宋雪雁

幼兒園教師觀察記錄是指教師利用影像、文字、便條等方式記錄幼兒在集體教學(xué)、一日生活、戶外等活動中的行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識綜合評定幼兒的行為表現(xiàn)，分析行為背后出現(xiàn)的原因，針對幼兒目前的客觀情況，制定適合幼兒個性發(fā)展的針對性策略，包含材料的投放更換、教師的干預(yù)策略以及家園的配合互動等等，幫助幼兒揚長避短，促進幼兒全面發(fā)展。

如今，以觀察為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展評價已經(jīng)成為幼兒園教師最重要的基本功，觀察記錄的書寫、優(yōu)化成為教師由學(xué)習(xí)型教師向反思性、研究性教師過渡中必要可行的有效手段，值得每一位幼兒教師為之不斷努力。通過了解，幼兒教師的觀察記錄的書寫工作分別經(jīng)歷了單純模仿、客觀分析、理性分析三個階段。而這三個階段中出現(xiàn)的問題如下：

一、觀察記錄書寫的常見問題

㈠教師的觀察缺乏主動性，沒有關(guān)注到全體幼兒的綜合發(fā)展。

問題一：教師日常觀察記錄更多關(guān)注的是班里容易引起教師關(guān)注的幼兒，例如調(diào)皮搗蛋、好動不專注、人際交往存在障礙等各方面能力發(fā)展有缺項的幼兒或者各方面發(fā)展良好的幼兒。筆者通過翻看幼兒園教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)班級三位教師經(jīng)常觀察記錄的幼兒為同一位幼兒，而其他幼兒關(guān)注則較少。

問題二：教師日常的觀察集中在搶頭排、爭執(zhí)玩具等沖突性事件或者故意不飲水等生活類事件，而對展現(xiàn)幼兒自我的區(qū)域活動、戶外自選活動事件則關(guān)注較少，對此，教師觀察記錄更多體現(xiàn)的是的垂直型介入，而交叉性、平行介入、提問詢問等干預(yù)手段使用較少。

㈡觀察記錄的要素層次不清、語言不規(guī)范、分析缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

問題三：觀察記錄一般包括場景回放、問題分析、對策提供三個方面，個別教師容易在場景回放里面加有行為分析，問題分析里面滲透教師對策，造成三個方面內(nèi)容重疊、相互混淆、層次不清；還有教師的白描部分、分析問題、對策提供各個方面關(guān)聯(lián)性不強，不能體現(xiàn)觀察記錄各部分環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的特點，長此以往不利于教師迅速掌握觀察記錄的書寫要素。

問題四：觀察記錄里語言使用隨意，分析缺乏專業(yè)引領(lǐng)，且前后矛盾。例如：天天“體態(tài)均勻”“語塞”（語言不規(guī)范）；瑞瑞是一個愛動腦筋的孩子，遇到困難總喜歡找老師幫忙（前后矛盾）；幼兒對很多事情感興趣，一只小螞蟻、一個站在門外的人都會使幼兒的意識不自覺地轉(zhuǎn)移（缺乏專業(yè)的提煉：如幼兒階段無意注意占優(yōu)勢的心理特點）。

問題五：教師對事件的觀察描述過于籠統(tǒng)，有的教師對于活動描述僅僅是背景介紹，看不到幼兒活動的痕跡，使教師忽略了很多觀察的細節(jié)，造成教師的分析以及對策的提供也是泛泛而談，難以制定出針對性、有效性、即時性的對策。

㈢分析視角單一，缺乏全局的、發(fā)展的眼光評價幼兒行為表現(xiàn)。

問題六：分析避重就輕，缺乏全面的、批判的、一分為二的眼光看待幼兒的行為表現(xiàn)，干預(yù)措施亦是如此。例如：對于教師直截了當(dāng)?shù)靥幚碛變褐g的矛盾，分析中提到教師的及時介入有效幫助幼兒避免了沖突性事件的發(fā)生，但是卻沒有看到教師這一行為可能會剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)、體驗成長的機會。又如：幼兒對活動材料不感興趣，教師更多地從干預(yù)層面入手，但是在操作材料上的調(diào)整創(chuàng)新方面考慮較少，家園的互動合作發(fā)揮教育合力方面注意不夠。

問題七：教師對幼兒的觀察就事論事，缺乏用縱向的視角看待幼兒的發(fā)展歷程，沒有關(guān)注到幼兒經(jīng)驗的前后變化。如果沒有對幼兒進行原有經(jīng)驗的認知，我們對現(xiàn)有的經(jīng)驗是否具有質(zhì)的飛躍就無從得知。

問題八：教師對幼兒的觀察記錄更多的是從主觀的層面給與幼兒自我的界定，教師經(jīng)常使用一些“我猜”“我想”“我認為”“我覺得”“我相信”之類的詞語表明自己的想法，缺乏從專業(yè)角度的客觀看待幼兒的行為。

問題九：教師喜歡使用“你真棒”“我為你自豪”“你真專注”“你真勇敢”等詞匯表述幼兒的行為反應(yīng)，但是，大而籠統(tǒng)的評價不能真正體現(xiàn)孩子對細節(jié)的描述和評價。

二、教師書寫觀察記錄的支架策略

策略一：落實職業(yè)規(guī)劃于細小的觀察記錄中，思想上高度重視，行動上不斷踐行。每次的觀察記錄雖然有時只有只言片語，但是，堅持不懈的日常積累將會帶來質(zhì)的提升。無論園方還是教師個人都應(yīng)該重視觀察記錄的書寫訓(xùn)練工作，形成觀察記錄一日一記錄、一周一總結(jié)、一月一匯總的保教管理和個人成長訓(xùn)練機制。

策略二：師德為先，一視同仁的對待每一位孩子，專注于每位孩子的成長。瑞吉歐教育體系創(chuàng)始人馬拉古奇曾說過：“每個孩子都有不同的個性品質(zhì)，每個孩子都有屬于自己的一百種語言，都有表達、理解世界的方式”；作為專業(yè)人員，我們需要主動關(guān)注每位孩子，主動關(guān)注那些處于“中間地帶”平時不受較多關(guān)注的孩子。

策略三：樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高文字功力，力圖準(zhǔn)確、細致、全面記錄當(dāng)時所見、所聞、所感、所發(fā)，規(guī)范用語，提高觀察記錄的表達水平。同時，熟悉并活用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識，只有具備了專業(yè)的研究視角，才能用專業(yè)的眼光客觀、真實看待孩子的行為表現(xiàn)，“我相信”“我認為”等主觀分析將會大大減少。 例如：區(qū)域活動時間到了，桓桓不緊不慢地排隊取卡，等拿到卡來到建構(gòu)區(qū)時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)人數(shù)已滿。他沒有馬上離開而是徘徊在建構(gòu)區(qū)周圍。過了一會他撲閃著大眼睛走到嘻嘻跟前說：“你能去其他的區(qū)域玩嗎？”見同伴沒有回應(yīng)后，他又走到哈哈面前，歪著腦袋，彎著腰，特別認真地對著哈哈說道：“我特別喜歡這個區(qū)域，你今天去其他區(qū)域玩，明天再來這個區(qū)域，好嗎？”通過對幼兒動作、神情、語言的全面細致描述，綜合看待了解幼兒的興趣、特點、對規(guī)則的遵守、解決問題的方式、遇到困難的態(tài)度以及此次經(jīng)歷對以后活動可能會造成的影響，持續(xù)跟進，動態(tài)看待幼兒各項表現(xiàn)。

策略四：用縱向發(fā)展的眼光看待孩子的進步或成長。具體做法可以通過家園聯(lián)系、日常觀察、幼兒成長檔案等多渠道了解幼兒語言能力、人際交往、動作發(fā)展、審美藝術(shù)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認知等多方面基礎(chǔ)認知，積極為對比幼兒前后經(jīng)驗的變化做好鋪墊。例如：小班幼兒宗偉自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力相對較弱，與同伴的社會交往也存在一些問題，同伴間經(jīng)常沖突不斷。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后分別采取消退法、自然主義教育、賞識鼓勵、家園協(xié)作等多種手段綜合干預(yù)后，驚奇地發(fā)現(xiàn)宗偉在教師持續(xù)干預(yù)的過程中，每一次持續(xù)沉浸在憤怒、悲傷的負面情緒中的時間越來越短，在與同伴的交往中學(xué)習(xí)嘗試用語言的方式解決矛盾。在這個過程中，教師看到了幼兒在情緒情感和社會交往方面的不斷發(fā)展與進步。作為一線教師，我們有條件對幼兒進行細致的觀察，做出客觀的判斷，提供專業(yè)的支持，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出策略上、行為上的調(diào)整。

策略五：觀察記錄的書寫重點突出、詳略得當(dāng)，分析由場景回放而來，對策從分析中孕育而生。教師需要多維度、多角度的理解孩子的行為反應(yīng)，并提供切實可行的、具體可操作的多種干預(yù)手段和策略。

策略六：對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，明確不同年齡階段不同領(lǐng)域的子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒行為建立合適的期望，同時，又不唯“課本論”，用寬容、接納、欣喜的心態(tài)看待孩子的目前發(fā)展?fàn)顩r，然后客觀分析行為可能存在的原因，提供促進孩子成長的支架。

策略七：觀察記錄保持猶新的記憶，保持情緒的最佳狀態(tài)和筆觸的流暢性，富有感情的看待孩子的變化，不急于去評判分析，從心底感懷這個孩子，這樣的觀察記錄才可能更適應(yīng)孩子的成長。

作為幼兒教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助、引導(dǎo)幼兒綜合發(fā)展，為以后生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，發(fā)揮幼兒教育根的作用。為此，我們需要從小小的觀察記錄著手，不斷發(fā)展自己的專業(yè)性，實現(xiàn)科學(xué)保教。