王廣云 （江蘇如東縣賓山小學）

讓學生擁有良好的寫作能力，是小學語文教學的重要目標之一。但現(xiàn)階段有許多學生對于寫作存在著厭煩心理，這也是當前小學語文教師所面臨的難題之一。而隨文練筆是一種較為新型的寫作練習方式，它是指當學生對某一文章閱讀或?qū)W習結束后，依據(jù)學生對文本的理解而開展的多樣化寫作訓練。

一、在文本“精彩”處試仿寫

仿寫，就是讓學生將自己閱讀對象的寫作方法應用到實際的寫作中，并融入自己的想法與體驗。這種方法可有效提高學生的寫作能力。因此，教師可在學生閱讀文本之后，引導學生進行仿寫訓練，可以是圍繞文本主題，也可以是選擇文本中較為經(jīng)典的句型，讓學生將文本中運用到的寫作技巧，運用到自己的寫作中，從而讓自己的仿寫變得更加生動、精彩。

例如，在學習《桂林山水》一文時，文中有一個經(jīng)典的句型：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這段話運用了排比的修辭手法，將漓江的水描寫得惟妙惟肖，也讓整段話更加具有節(jié)奏感，給人一種清新爽朗的感受。在學生學完這個句式后，教師可以組織學生依據(jù)上述修辭手法進行仿寫，以花園中的“花”為主題，學生們紛紛展開想象的翅膀，有學生寫下了以下精彩的句子：公園里的花真美啊，美得讓你仿佛置身仙境；公園里的花真香啊，香得仿佛從十里開外就能感受它的美妙……通過仿寫可讓學生充分捕捉到文本中的語言特色，并找到其中的語言應用規(guī)律，感受到生活中處處可見的文學氣息。這樣學生在不知不覺中自然就會掌握用詞用句的竅門，并在寫作中運用自如，有效提升學生的寫作能力。

二、在文本“空白”處巧擴寫

繪畫中有一種表現(xiàn)手法叫作“留白”，也叫作“空白”，而文本中的空白即代表了文學作品一種含蓄而耐人尋味的寫法，給人以無限想象和回味的空間。如果教師善于利用這些空白，指導學生進行“補白”，用自己的想象對文本進行擴寫，那么，不僅可以讓學生學會如何運用語言，還能促進學生寫作經(jīng)驗的積累與領悟。

例如，在學習《窮人》這篇課文時，教師帶領著學生對文本進行了學習與解讀，學生們在學完后都對桑娜與漁夫的善良表示敬佩與感動，但是文章的作者并沒有在文中給窮人們創(chuàng)造一個既定的結局，而是留下了一個空白點，讓讀者自行想象，在那樣的一個時代桑娜一家人最終會過上什么樣的生活呢？他們收養(yǎng)的兩個孩子將來又會擁有什么樣的故事？正是這樣的空白點吸引著學生盡情地想象，這時候，引導學生對這個空白點進行擴寫，反而能讓學生的思維得到更好的啟發(fā)，創(chuàng)作出一個個精彩的故事。只要教師適時地抓住文中的空白，給學生設計一個小練筆，就能在無形中加深了學生對文本的理解，鍛練了學生的寫作能力。

三、在故事“結尾”處趣續(xù)寫

有些課文的故事并不完整，學生在學完之后往往會產(chǎn)生意猶未盡之感，這些感人的藝術魅力總能讓讀者產(chǎn)生不自覺的想象。這時候，教師不妨指導學生對文本結尾進行續(xù)寫，沒有任何內(nèi)容上的限制，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。給故事結尾續(xù)寫可有效鍛煉學生的寫作構思能力，這樣的隨文練筆不僅不會單調(diào)還會豐富又有趣。

例如，在學習《半截蠟燭》這篇課文時，故事的結尾寫的是“杰奎琳最終拿著蠟燭走上樓，隨后蠟燭熄滅了”的內(nèi)容。故事到這里就突然結束，難免讓人覺得意猶未盡。教師不妨讓學生進行一個隨文練筆，給這個故事續(xù)寫一個結尾，內(nèi)容可自由創(chuàng)作，學生甲寫道：德國軍官進門后，露出一副吃人的面孔，他察看了四周，最后走上樓發(fā)現(xiàn)了情報，將屋里的人都殺害了。學生乙寫道：危急時刻，英雄米勒出現(xiàn)，與德國軍官大戰(zhàn)三百回合，最終將其打死，救了情報和屋里的人……學生們的續(xù)寫趣味十足、巧妙非凡。當學生們在自己的想象空間里自由自在地遨游時，也逐漸將自己的本真釋放出來，讓文字擁有了別樣的生命力，也使他們在不自覺間有了語言表達的感悟。

總之，隨文練筆是小學階段進行寫作練習的有效手段之一。不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能激發(fā)他們的寫作興趣，并進一步發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。同時，教師也要注意教學方面的細節(jié)，依據(jù)文本內(nèi)容及學生的寫作情況設計合適的隨文練筆方案，逐步引導學生具備良好的寫作意識與寫作技能，全面提升學生的語言應用能力，讓學生在閱讀與創(chuàng)作中，綻放出耀眼的智慧之花，讓語文課堂因此而美麗。