◇執(zhí)教/特級(jí)教師 孫慶博 評(píng)析/特級(jí)教師 李文廣

一 回顧課文，指導(dǎo)書寫

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13 課，看老師板書課題，“楊”和“桃”都帶有什么偏旁？

生：木字旁。

師：怎樣才能寫好木字旁呢？老師這里有一個(gè)小提示——

（師出示：“橫上斜，豎要挺；撇收緊，點(diǎn)居中?！鄙x）

師：看老師書寫，橫畫微微上斜，豎要挺拔，撇畫不能太長(zhǎng)，點(diǎn)畫在豎畫的中間落筆。（范寫）請(qǐng)大家把課題完整地讀一遍。

（生齊讀）

師：課文中，有些形近字很難區(qū)分，看看這段話，思考一下句子中三個(gè)zuò 字怎么寫。

（出示）

于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流zuò（ ）到我的zuò（ ） 位上。他對(duì)第一個(gè)zuò（ ）下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？ ”

（師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)在黑板上書寫）

師：（出示：坐、座、坐）看看你都寫對(duì)了沒(méi)有，寫錯(cuò)的要自己訂正。你是怎么區(qū)分這兩個(gè)zuò 字的？

生：第一個(gè)“坐”表示動(dòng)作。

師：正確! 下一個(gè)呢？

生：第二個(gè)“座”是個(gè)名詞。

師：請(qǐng)你組個(gè)詞。

生：一座山。

師：這是個(gè)量詞，指事物比較龐大，用“座”字組個(gè)表示名稱的詞吧。

生：座位、插座、講座。

（師指導(dǎo)生寫“座”字）

評(píng)析：兩字同音和一字多義很難區(qū)別，低段學(xué)生運(yùn)用的時(shí)候更容易游移不定?！白薄白奔仁切谓?、同音字，又是易混字、高頻字。教師讓學(xué)生填空，并分別組詞，既區(qū)分了字形，又區(qū)分了字義。

二 感情朗讀，探究方法

師：為了更好地展示自己，請(qǐng)大家把課文再讀一讀。朗讀的時(shí)候，要注意自己的表情和語(yǔ)氣。

（生練習(xí)朗讀）

師：課文讀得怎么樣了？我們來(lái)展示一下。誰(shuí)來(lái)讀第1 自然段？

（生讀）

師：這個(gè)自然段重點(diǎn)寫了“我”畫楊桃的情景。如果想通過(guò)朗讀把這個(gè)情景再現(xiàn)出來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該讀好哪些詞語(yǔ)？ 請(qǐng)圈畫出來(lái)。

（生圈畫）

師：你圈了哪些詞？

生：我圈了“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”。

師：請(qǐng)你讀讀帶有這兩個(gè)詞的句子，讓大家看看“我”是怎樣畫楊桃的。

（生讀）

師：你把“我”畫楊桃的那股認(rèn)真勁兒讀出來(lái)了。我們一齊再讀。

評(píng)析：“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)” 是課文開(kāi)頭落筆扣題的關(guān)鍵詞，同時(shí)為下文埋下伏筆。學(xué)生在朗讀過(guò)程中的適時(shí)圈畫，增強(qiáng)了對(duì)它們的關(guān)注度。

師：老師讓“我”畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星。當(dāng)“我”把畫交出去以后，同學(xué)們最初的表現(xiàn)是怎樣的？ 誰(shuí)接著讀下面三個(gè)自然段？

（生讀）

師：請(qǐng)把描寫同學(xué)們表現(xiàn)的詞句畫出來(lái)。

（生讀、畫）

師：同學(xué)們有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)把你畫的句子讀給大家聽(tīng)。

（交流后出示）

班里幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，哈哈大笑起來(lái)。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？ ”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！ ”

師：讀讀這些句子，從同學(xué)們的笑聲和話語(yǔ)里，你聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了嘲笑。

生：我聽(tīng)出了諷刺。

師：讀書，就要這樣，要能讀懂文字背后的意思。同樣是嘲笑、諷刺，兩個(gè)句子的表達(dá)一樣嗎？

評(píng)析：葉圣陶先生曾說(shuō)：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、 弦外之音……那沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的一部分反而是極關(guān)重要的一部分?！北菊n中這“極關(guān)重要的一部分”，也就是文中幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的話。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀出這句話的“言外之意”“弦外之音”，讀出對(duì)文字的直接而獨(dú)特的感受，準(zhǔn)確把握“幾個(gè)同學(xué)” 說(shuō)的話的意思與說(shuō)話時(shí)的態(tài)度、情感。

生：不一樣。

師：第一個(gè)句子是什么句？

生：?jiǎn)柧洹?/p>

師：同學(xué)們真的不知道楊桃是什么樣子嗎？ 同學(xué)們是明知故問(wèn)，用反問(wèn)的句式來(lái)嘲笑“我”，這樣嘲笑的語(yǔ)氣就更強(qiáng)烈了。誰(shuí)來(lái)讀一下這個(gè)句子？

（生讀）

師：注意語(yǔ)調(diào)要向下。再讀！

（生再讀）

師：下一個(gè)句子是什么句？

生：感嘆句。

師：用感嘆句來(lái)表達(dá)嘲笑，嘲笑的語(yǔ)氣同樣也很強(qiáng)烈。誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀？注意看我的表情，聽(tīng)聽(tīng)我朗讀時(shí)的語(yǔ)氣?？纯次业睦首x和這位同學(xué)有什么不同。

（師范讀，生觀察）

生：從老師朗讀時(shí)的表情里，可以看出同學(xué)們的嘲笑。

生：老師讀時(shí)加進(jìn)了笑聲，顯得特別生動(dòng)。

評(píng)析：朗讀有法，貴在得法。教者從小小的標(biāo)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)孩子賞讀反問(wèn)句和感嘆句，兩個(gè)句子語(yǔ)氣有力、情感充沛、感情色彩鮮明。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師示范讀，方法靈活，訓(xùn)練扎實(shí)。

師：你看，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)就能幫助我們更好地讀懂課文的內(nèi)容，讀好人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。（板書：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、讀懂意思、讀出語(yǔ)氣）學(xué)著老師的樣子，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再讀！

（生讀）

師：剛才我們讀的是同學(xué)們最初的表現(xiàn)。接下來(lái)同學(xué)們的表現(xiàn)又有哪些變化呢？ 請(qǐng)大家默讀課文第5～16 自然段。讀的時(shí)候還要把有關(guān)同學(xué)們表現(xiàn)的句子用橫線畫出來(lái)。

（生讀、畫）

師：同學(xué)們的表現(xiàn)前后有著怎樣的變化？

（交流后出示）

第一組：

“不像！ ”

“像五角星！ ”

“好——笑！ ”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

第二組：

“不……像?！?/p>

“像……五……五角星?！?/p>

師：第一組的句子主要使用的是什么標(biāo)點(diǎn)？

生：感嘆號(hào)。

師：從感嘆號(hào)中，你讀懂了什么？

生：嘲笑。

師：第二組句子主要使用的是哪些標(biāo)點(diǎn)？

生：省略號(hào)、句號(hào)。

師：從省略號(hào)和句號(hào)中，你讀出了什么？

生：同學(xué)們知道錯(cuò)了。

生：同學(xué)們有點(diǎn)后悔了。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都是通過(guò)老師的對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)的。下面，請(qǐng)一位同學(xué)和我一起讀這兩段對(duì)話。（面向站起來(lái)的學(xué)生）你選哪個(gè)角色？

生：同學(xué)。

師：那我就選老師。我們先來(lái)讀上面的這部分內(nèi)容。

（出示）

“這幅畫畫得像不像？ ”

“不像！ ”

“它像什么？ ”

“像五角星！ ”

“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？ ”

“好——笑！ ”

師：這個(gè)同學(xué)讀出嘲笑的語(yǔ)氣了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那我們來(lái)交換一下角色。大家看看老師的朗讀和這個(gè)同學(xué)有什么不同。

（師生再次分角色朗讀）

師：聽(tīng)出嘲笑的語(yǔ)氣了嗎？

生：聽(tīng)出了。

師：發(fā)現(xiàn)老師的朗讀和這個(gè)同學(xué)有什么不同？

生：老師的表情讓人看出了嘲笑的意味。

生：老師把“好——笑！”拉得很長(zhǎng)。

師：老師不僅注意了朗讀時(shí)的表情，還關(guān)注到了破折號(hào)。這個(gè)破折號(hào)就是表示聲音拖長(zhǎng)的。下面同學(xué)們和老師配合再來(lái)讀讀這段對(duì)話。

（師生表演讀）

師：注意了標(biāo)點(diǎn)，我們就能讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話。我請(qǐng)一個(gè)朗讀高手，和我一起分角色讀下面的對(duì)話。

（出示）

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？ ”

“不……像。”

“那么，像什么呢？ ”

“像……五……五角星。”

（師生分角色讀）

師：你們覺(jué)得這個(gè)同學(xué)讀得好嗎？

生：（異口同聲地）好！

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀得好在哪里？

生：他聲音變小了。

生：他語(yǔ)速很慢。

生：他的語(yǔ)氣不像前面同學(xué)那樣堅(jiān)決，而是柔和了。

師：我們來(lái)完整地把這兩段話分角色讀一讀。我讀老師的話，你們讀學(xué)生的話。

（師生分角色讀）

評(píng)析：學(xué)生參與到朗讀評(píng)價(jià)之中，不僅僅是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，更是檢驗(yàn)學(xué)生是否走進(jìn)文本的最佳方式之一。此處的評(píng)價(jià)，需要專心聆聽(tīng)，需要緊扣文本，需要有自己的語(yǔ)感，需要有對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

師：你看，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，就可以讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。同學(xué)們的前后變化，我們已經(jīng)感受到了。老師看到“我”的畫以后，有什么表現(xiàn)？當(dāng)同學(xué)們哈哈大笑的時(shí)候，老師是——

生：（讀）“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……”

師：猜猜老師一邊審視，一邊在想什么。

生：為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢？

師：當(dāng)同學(xué)們?cè)俅纬靶Φ臅r(shí)候，老師的神情是怎樣的？

生：嚴(yán)肅。

師：當(dāng)同學(xué)們意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，老師的表情是怎樣的？

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么表情？

生：“和顏悅色” 的表情是溫和的。

師：臉上還帶著——

生：一絲笑意。

師：請(qǐng)你帶著溫柔，帶著笑意，和顏悅色地讀讀這段話。

（出示）

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

評(píng)析：提示語(yǔ)中藏著學(xué)生讀好人物語(yǔ)言的密碼?！昂皖亹偵币辉~學(xué)生可意會(huì)很難言傳，卻是讀好課文中老師的話的關(guān)鍵。教師化難為易，讓學(xué)生輕輕松松理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生“帶著溫柔，帶著笑意，和顏悅色地讀讀這段話”，表情到位了，語(yǔ)氣適切了，聲情并茂的朗讀就水到渠成了。

三 深化認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)表達(dá)

師：我想，老師說(shuō)的不僅僅是畫楊桃這件事。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，別人的表現(xiàn)會(huì)與我們有所不同，如讀書、做題、拼圖、游戲……請(qǐng)你用下列句式，跟大家具體說(shuō)說(shuō)會(huì)有哪些不同，我們應(yīng)該如何對(duì)待這些不同？

（出示）

當(dāng)看見(jiàn)別人________與我們不一樣的時(shí)候，我們不要忙著發(fā)笑，要學(xué)會(huì)站在人家的角度看問(wèn)題。

生：當(dāng)看見(jiàn)別人讀書的語(yǔ)氣與我們不一樣的時(shí)候，我們不要忙著發(fā)笑，要學(xué)會(huì)站在人家的角度看問(wèn)題。

生：當(dāng)看見(jiàn)別人做題的答案與我們不一樣的時(shí)候，我們不要忙著發(fā)笑，要學(xué)會(huì)站在人家的角度看問(wèn)題。

生：當(dāng)看見(jiàn)別人的玩法與我們不一樣的時(shí)候，我們不要忙著發(fā)笑，要學(xué)會(huì)站在人家的角度看問(wèn)題。

評(píng)析：文中老師最后說(shuō)的那句話富含哲理，適用于畫畫，也適用于任何事情； 是理解上的重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。教師的突破方法可謂神來(lái)之筆，用填空的方式遷移說(shuō)話，學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，給出了豐富的答案。

師：是的，當(dāng)看見(jiàn)別人的想法、看法、做法、玩法與我們不一樣的時(shí)候，我們一定不要——

生：（齊）忙著發(fā)笑。

師：要學(xué)會(huì)站在人家的角度看問(wèn)題。

總評(píng)：模仿是最實(shí)用的學(xué)習(xí)。朱光潛先生說(shuō)：“所謂‘學(xué)習(xí)’不過(guò)包含兩種活動(dòng)，一種是嘗試，一種是模仿?！崩首x首先是模仿傳達(dá)的技巧，“跟我讀”是于永正先生閱讀教學(xué)常用的三字箴言。研究表明：學(xué)朗讀最有成效的方法是在優(yōu)秀的朗讀者身旁，看他如何發(fā)聲，如何用情，如何貫注全身筋力，感受他已經(jīng)養(yǎng)成的朗讀方面的喉舌技巧，便可以領(lǐng)悟到一些朗讀的訣竅。孫老師深諳此道，三次給學(xué)生示范朗讀。第一次示范，要求學(xué)生：“注意看我的表情，聽(tīng)聽(tīng)我朗讀時(shí)的語(yǔ)氣?！睂W(xué)生應(yīng)該模仿什么，教師就要求學(xué)生觀察什么。第二次、 第三次示范朗讀，師生兩次分角色朗讀，扮演兩個(gè)不同角色，讓孩子們注意“觀察表情、注意語(yǔ)氣”。

移情，最真切的表達(dá)?！懂嫍钐摇愤@篇課文在寫作上有兩大特色：一是以人物語(yǔ)言推進(jìn)故事情節(jié)； 二是用對(duì)比的手法表現(xiàn)學(xué)生和老師看到“我”畫的楊桃后的不同做法。課后安排了兩個(gè)與之匹配的練習(xí)：一是“朗讀的時(shí)候，要注意自己的表情和語(yǔ)氣”；二是“老師看到我的‘畫’以后，有什么表現(xiàn)”。孫老師依據(jù)文本特點(diǎn)，圍繞教學(xué)要點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中的三組人物語(yǔ)言，在多種層次和形式的角色朗讀中，使學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言，進(jìn)入課文情境。

發(fā)現(xiàn)，最動(dòng)人的探究。教學(xué)，貴在引向發(fā)現(xiàn)?！懂嫍钐摇纷畲蟮膶懽髅钐幘驮谟谝詷?biāo)點(diǎn)描摹形象。文中幾處師生對(duì)話，不到百字卻用了六處“？ ”、四處“！”、一處“——”、三處“……”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓表達(dá)產(chǎn)生了神奇的效果。文中同學(xué)的話語(yǔ)前后幾乎只字不差，但前兩句可看出同學(xué)的幼稚可笑，后兩句則惟妙惟肖地刻畫了他們知錯(cuò)后不好意思的神態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小標(biāo)點(diǎn)的神力，更體驗(yàn)到探究的快樂(lè)與成就感。

優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”的同構(gòu)共生。綜觀本課教學(xué)，學(xué)生在孫老師營(yíng)造的朗讀氛圍的驅(qū)動(dòng)下，讀讀畫畫，讀讀評(píng)評(píng)，讀讀演演，讀讀品品，讀讀說(shuō)說(shuō)，一“讀”貫之。學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分享受探究的樂(lè)趣，閱讀的樂(lè)趣，思維伸展的樂(lè)趣，呈現(xiàn)出曼妙無(wú)比的教學(xué)樣態(tài)。一句話，著眼語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓感情朗讀擁抱探究學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇。