◇季永杰

前段時間，我觀看了鄭州市金水區(qū)李偉鋒老師執(zhí)教的《水》一課的教學(xué)錄像。這節(jié)課在“七彩語文杯”全國第七屆課堂教學(xué)大賽中榮獲特等獎，其設(shè)計有很多值得學(xué)習(xí)的地方。尤其是，李老師引導(dǎo)學(xué)生體會“滑過”在文中的作用并試著仿寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合點，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果很好。

師：同學(xué)們，在水滑過身體的過程中，我們可以體會到水流得如此之慢，流得如此之長。那么，描寫語言中只用一個“滑過”和連用三個“滑過”，區(qū)別在哪里呢？

生：只用一個“滑過”，說明這勺水并沒有對他們產(chǎn)生多大的影響；連用三個“滑過”，說明這勺水滋潤了他們，使他們從干燥的痛苦中解脫出來。

師：你的表達具體而生動。讓我們帶著被一勺水滑過全身的感受，一起讀讀這句話。

（生感情飽滿地朗讀）

……

師：同學(xué)們，剛才我們看到的三個場景都是寫缺水。作者簡略地寫水帶來的苦，卻詳細地寫水帶來的樂，為什么要這樣寫呢？

生：作者寫有水時的樂，能反襯出沒水時的苦。他寫的樂越多，苦也就越多。

師：這種表達方法叫反襯。

……

師：（出示母親給孩子喝水-的圖片）同學(xué)們，這缺水的日子，不僅存在于作者的記憶里，還存在于很多人的記憶里；不僅作者的家鄉(xiāng)缺水，還有很多地方現(xiàn)在仍然很缺水。你們看，在一條崎嶇的山道上，有一群正在蹣跚而行的背水的人。一個母親，用手接了一捧水，小心翼翼地倒給了自己的孩子。孩子喝了這捧水，他是怎樣的感_受呢？請同學(xué)們看寫作提示，像_作者一樣，把喝這一捧水的感_受寫出來。_____

（生寫話）

課標(biāo)提出，第二學(xué)段的學(xué)_生要能聯(lián)系上下文，理解詞句_的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句_表達情意的作用。李偉鋒老師_抓住文中連用三個 “滑過”這_一關(guān)鍵點，_充分挖掘文本，循_序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和_文本人物產(chǎn)生高度共鳴，并以_此作為讀寫結(jié)合點，_加強課堂_練筆。_____

每次批改作文，我都會疑_惑：為什么孩子不知道作文要寫什么？ 為什么他們寫出的作品慘不忍睹？ 為什么抄襲的現(xiàn)象屢禁不止？ 應(yīng)該如何解決這些問題？ 觀看了李老師的這節(jié)課，我茅塞頓開。閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，加強練筆。在這個環(huán)節(jié)中，李老師并沒有直接告訴孩子們連用三個“滑過”好在哪里，而是閱讀感悟在前、指導(dǎo)方法在中、創(chuàng)設(shè)情境在后，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了寫作束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達。

作為教師，平時除了要注重培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，還要注意從教材文本中尋找讀書結(jié)合點，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。老師要把學(xué)生帶到文本中，讓學(xué)生親自與作者對話，與作品中的人物對話。一旦學(xué)生能與作者和作品中的人物產(chǎn)生共鳴，他們就有話要說，有感而發(fā)，動情抒寫一“捧”水就是水到渠成的事情。如果我們教學(xué)每篇課文都能像李老師這樣找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生一定會把寫作當(dāng)作一件快樂的事情。