薛天明 夏金蘭（湖北棗陽市楊垱鎮(zhèn)徐寨小學(xué)；湖北棗陽市徐寨中學(xué)）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校80%以上的教師都或多或少地曾對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生過無所謂或厭煩的情緒，長(zhǎng)期伴隨著這種情緒，必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：或是疲憊不堪，工作熱情不高而無創(chuàng)新力；或是缺少理想信念，工作缺乏動(dòng)力；或是常覺得焦躁不安，冷漠疏遠(yuǎn)學(xué)生；或是安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過……這些表現(xiàn)必然會(huì)影響學(xué)校工作和課堂教學(xué)的順利開展。

一、農(nóng)村固有的特殊情況造成教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

1.城鄉(xiāng)差異化造成農(nóng)村教師職業(yè)感缺失

隨著城市化進(jìn)程的加快，不少農(nóng)村教師或其親屬也在城市購買了房子，一些教師星期一下鄉(xiāng)，星期五回城，有的甚至過著“走教”的日子，一路風(fēng)塵，鞍馬勞頓，這肯定是相當(dāng)消耗精力的。另外，城市廣集資源，農(nóng)村勞動(dòng)力人口大量流向城市，留守學(xué)生增多，祖輩代管現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失，社會(huì)、家庭、學(xué)校三方無法形成教育合力，結(jié)果是在重視學(xué)生教育程度方面，農(nóng)村遠(yuǎn)落后于城市。筆者曾在一所農(nóng)村的學(xué)校任教，這所學(xué)校中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校的情況都是不聞不問，而聽說學(xué)校困難補(bǔ)助指標(biāo)下來了，又都會(huì)爭(zhēng)先恐后地到學(xué)校要補(bǔ)助；有的孩子回去向祖輩反映自己在學(xué)校受到了老師的批評(píng)，孩子的祖輩馬上就會(huì)到學(xué)校大鬧課堂，這種情況在農(nóng)村學(xué)校還是很普遍的，對(duì)于農(nóng)村教師來說，社會(huì)重教氛圍不濃，家庭對(duì)孩子的教育也不是很重視，那自己也不如得過且過，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)感缺失。

2.農(nóng)村學(xué)校管理簡(jiǎn)約化造成農(nóng)村教師職業(yè)動(dòng)力弱化

農(nóng)村學(xué)校位置偏僻，相對(duì)遠(yuǎn)離監(jiān)管中心，在一些管理者身上，獨(dú)斷專制、“家長(zhǎng)作風(fēng)”、“土皇帝風(fēng)范”不為下屬著想和不關(guān)心下屬等問題十分嚴(yán)重，這些都會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校情況復(fù)雜，教師考核制度不完善，不能真正體現(xiàn)公平公正，這樣不僅無法有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而會(huì)使教師對(duì)待工作的態(tài)度越來越消極。

3.農(nóng)村社會(huì)職業(yè)群體單一性造成教師職業(yè)心理問題增多

在農(nóng)村，除農(nóng)民外，其他職業(yè)者較少，農(nóng)村教師就只能整日與學(xué)生打交道，交往圈子小，且教師每天從事的都是教育教學(xué)工作，相對(duì)單一，加之課余生活單調(diào)，極易產(chǎn)生倦怠感。農(nóng)村教師整日忙于工作，無暇充實(shí)個(gè)人生活，壓力無法得到有效的排解，時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)覺得內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.農(nóng)村義務(wù)教育改革造成教師職業(yè)壓力感增大

在農(nóng)村，義務(wù)教育學(xué)校教師承受的職業(yè)壓力要明顯高于城市教師。

一方面很多農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校推行的制度改革都是“換湯不換藥”，只有口號(hào)雷動(dòng)，卻沒有行動(dòng)，加上學(xué)校推行的教師績(jī)效排隊(duì)、用人制度改革、評(píng)聘分開、崗位競(jìng)爭(zhēng)等制度，會(huì)使學(xué)校的師生關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系越來越復(fù)雜，難免會(huì)加重教師的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分教師覺得身心疲憊、沮喪、壓抑，對(duì)工作、生活悲觀冷漠，以消極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。另一方面，農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)致部分教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，在教學(xué)中，教師常常是畫虎不成反類犬，覺得力不從心，這必然會(huì)使教師對(duì)所從事的工作失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感不僅會(huì)危害教師本人的身心健康，還會(huì)影響城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的進(jìn)程。

高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，應(yīng)從重視教師開始，學(xué)校層面上，應(yīng)積極采取有效的應(yīng)對(duì)措施，消除教師的職業(yè)倦怠。

二、學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施

1.引導(dǎo)精準(zhǔn)化，幫助教師消除心理困惑

俗話說，“心病要靠心術(shù)醫(yī)”，教師的職業(yè)倦怠，說到底就是一種病態(tài)心理的表現(xiàn)，想要改變教師的心態(tài)，首先要解決教師的職業(yè)心理問題。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，要充分利用學(xué)校的黨群優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)黨組織的凝聚力，充分發(fā)揮工會(huì)、婦委會(huì)的調(diào)節(jié)作用，建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，針對(duì)不同情況的教師，要采取不同的心理介入措施，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師職業(yè)的活性化。

譬如，針對(duì)理想不明、信念缺失的教師，學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感。通過聊天、談心、宣講等方式，讓教師明白，雖然身處農(nóng)村，但農(nóng)村天地廣闊，多少仁人志士起于農(nóng)村，而作為培養(yǎng)人才的教師，其重要性更是不言而喻的；針對(duì)因機(jī)械重復(fù)工作而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，管理者應(yīng)鼓勵(lì)他們不斷開拓與探究，以激發(fā)他們的工作熱情，讓教師明白教育教學(xué)本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，讓教師在創(chuàng)新的道路上體驗(yàn)職業(yè)的快感；針對(duì)部分存在不良心態(tài)的教師，學(xué)校管理者要多了解情況，多與教師交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的不良心理，對(duì)癥下藥，幫助教師擺正心態(tài)。

學(xué)校還要積極鼓勵(lì)教師針對(duì)個(gè)人情況，找出適合自己的調(diào)適職業(yè)倦怠的方法，學(xué)校與教師應(yīng)一起努力，消除教師的職業(yè)倦怠。

2.管理創(chuàng)新化，要營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、和諧的校園氛圍

農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成比較復(fù)雜，既有“走教”人員，又有“土著”教師；既有“科班出身”（院校畢業(yè)生）的教師，又有“半路出家”（民師、頂職、軍轉(zhuǎn)等）的教師，如果在管理方面一味地采取“一刀切”的方式，就可能會(huì)事倍功半，所以，在管理方面，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一定要多動(dòng)腦筋，下足功夫。

首先要根據(jù)實(shí)際情況，因材施用，因情置崗，在公正、公平的基礎(chǔ)上，合理調(diào)配教師資源。如，你不可能讓一個(gè)對(duì)英文一竅不通的軍轉(zhuǎn)人員去教學(xué)生A、B、C吧！如何“人盡其才”是學(xué)校管理層首先應(yīng)該考慮的事情，充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)才是用人管人的最有效方法。

其次，要建立能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的管理體制，在執(zhí)行制度的問題上，上至學(xué)校校長(zhǎng)，下到廣大員工，要一視同仁，為教師營(yíng)造一個(gè)公平、公正的發(fā)展環(huán)境。

再次，要合理利用職稱評(píng)定、職務(wù)升遷、崗位聘用、績(jī)效分配和評(píng)先評(píng)優(yōu)等制度，使其能成為調(diào)動(dòng)教師積極性的杠桿。只有建立合理的獎(jiǎng)評(píng)制度，才能為教師營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。如果學(xué)校在制度執(zhí)行上有偏差，不能真正體現(xiàn)“能者”上，“平者”讓，“庸者”下和“多勞者”多得，爭(zhēng)取大多數(shù)教師的動(dòng)能的原則，就勢(shì)必會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，校園就會(huì)變成一潭死水，何談教師的職業(yè)優(yōu)越感呢？要制定合理的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案、課改方案、獎(jiǎng)勵(lì)方案等，真正體現(xiàn)公平與公正，才能充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

最后，圍繞教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如資源分配、獎(jiǎng)懲、基建、財(cái)務(wù)收支等，建立公正、公開、透明的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要健全和落實(shí)教代會(huì)、校務(wù)公開制度，給予教師知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，全力營(yíng)造融洽、和諧的人際關(guān)系和民主平等、團(tuán)結(jié)一致的校園環(huán)境。

3.引領(lǐng)專業(yè)化，要讓教師在不斷地成長(zhǎng)中提升職業(yè)優(yōu)越感

由于農(nóng)村學(xué)校大多位置偏遠(yuǎn)，農(nóng)村教師活動(dòng)范圍有限，學(xué)校如果不能為教師營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)變成一句空談，更不用說跟上時(shí)代的需要了，學(xué)校一定要以教師的發(fā)展為根本，制訂出一套能適合教師發(fā)展需要的校本研訓(xùn)計(jì)劃，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每位教師都能得到成長(zhǎng)，要營(yíng)造民主、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，大力支持教師的專業(yè)研修，選派教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，給教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、樂業(yè)的環(huán)境、發(fā)展的空間、創(chuàng)新的領(lǐng)域，充分發(fā)掘教師的潛能，激發(fā)教師的動(dòng)能。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?？梢宰鲆韵聡L試：

其一，牢固樹立以研訓(xùn)為載體的良好導(dǎo)向，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)中增強(qiáng)職業(yè)自豪感。是人都有惰性，教師亦然，農(nóng)村學(xué)校可以通過制度建設(shè)，強(qiáng)制與鼓勵(lì)相結(jié)合，引導(dǎo)教師自覺從事教育教學(xué)研究工作，使他們能重視自身的發(fā)展，重視專業(yè)成長(zhǎng)。有技在身，何患沒有用武之地？最初，可能需要學(xué)校逼迫著教師成長(zhǎng)，一旦教師意識(shí)到提高自己的好處，他們就會(huì)自覺地去想辦法來提高自己。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該有意識(shí)地去制訂一些具有強(qiáng)制性的措施，逼迫教師提高自己的教學(xué)技能，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)制度，讓有進(jìn)步的教師能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最終使所有教師都能自覺地去提升自己。

其二，深入探索自我互助專業(yè)發(fā)展之路，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。很多農(nóng)村教師一旦調(diào)入城市工作，立馬就會(huì)變成名師，由此可見，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校不缺優(yōu)秀教師，而是缺少打造名師的平臺(tái)。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，走自我培養(yǎng)的路子。針對(duì)剛上崗的教師，學(xué)校要指定骨干教師與其結(jié)對(duì)子，以老帶新；針對(duì)已有基礎(chǔ)的教師，推廣藍(lán)綠工程，讓學(xué)校資深教師與想有所作為的教師互幫互助；對(duì)于有成就的骨干教師，可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣，可以有效解決廣大教師在教學(xué)工作和學(xué)生管理工作中遇到的各種問題，可以避免有些教師因無助，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠心理。同時(shí)幫助他們提升自信心，使其能夠全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。

其三，積極開展專家引領(lǐng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，課改的深入，一些陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，農(nóng)村學(xué)校一定要重視每一次上級(jí)組織的集中培訓(xùn)活動(dòng)，選派教師參加，爭(zhēng)取專家下鄉(xiāng)，積極參與“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓農(nóng)村教師能有更多機(jī)會(huì)汲取養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。同時(shí)在校內(nèi)廣泛開展骨干教師上示范課、教師個(gè)人上研究課活動(dòng)，課后，全校教師要對(duì)這些課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集思廣益，才能讓教師在課改中真正受益，最終提高自己的教學(xué)水平，讓教師們走出迷惘，產(chǎn)生不竭之動(dòng)力。

4.活動(dòng)常態(tài)化，關(guān)注教師疾苦，變管理者與被管理者和諧統(tǒng)一

客觀地講，農(nóng)村的文化生活相對(duì)單調(diào)，社會(huì)活動(dòng)匱乏，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村教師就勢(shì)必會(huì)受到影響。學(xué)校應(yīng)多組織各種形式的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與，豐富的校內(nèi)外活動(dòng)可以很好地調(diào)節(jié)一個(gè)人的情緒。筆者所在的學(xué)校，每年都會(huì)組織婦女節(jié)女教師歌唱大賽、教師德育演講比賽、六一兒童節(jié)大賽、元旦會(huì)演、建黨歌詠賽、教師的專業(yè)課大賽等一些有益教師身心健康的活動(dòng)，大多數(shù)教師都能積極參加，這不僅可以培養(yǎng)教師的業(yè)余愛好，而且能增加教師的生活樂趣，生活的情趣可以對(duì)職業(yè)心理產(chǎn)生積極的影響。

當(dāng)然，作為學(xué)校的管理者，不僅要關(guān)心教師的工作，更要關(guān)注教師的疾苦，在學(xué)校層面和個(gè)人層面，學(xué)校管理者都要做到與教師同命運(yùn)、共呼吸。古人云，“士為知己者而為之”，試想，教師如果能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和肯定，還會(huì)在工作上應(yīng)付了事嗎？學(xué)校的管理者是否能經(jīng)常關(guān)心教師、能否與教師平等相處在很大程度上決定著教師的工作態(tài)度，而教師消極的工作態(tài)度又是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。

總之，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校要想辦法理清教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，幫助教師調(diào)適職業(yè)倦怠感，盡可能地消除教師的職業(yè)倦怠感，讓教師走出職業(yè)倦怠，使他們能在工作、學(xué)習(xí)等方面奮發(fā)向上，以陽光的心態(tài)執(zhí)教，盡快實(shí)現(xiàn)十九大提出的“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”的奮斗目標(biāo)，努力讓每個(gè)農(nóng)村孩子都能享受到有質(zhì)量的教育。