□趙連杰

（首都師范大學教師教育學院，北京 100037）

為適應信息時代和知識社會對人的發(fā)展提出的新要求，實現(xiàn)基礎教育從學科本位到育人本位的模式轉(zhuǎn)變，2014年12月教育部啟動普通高中課程標準修訂工作，掀起新一輪基礎教育課程改革的大幕。其顯著特征是把“立德樹人”作為深化課程改革的根本任務，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的課程標準。就英語學科而言，修訂組對英語學科本質(zhì)觀和學科育人觀進行了深入的研討和廣泛的調(diào)研，提出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。然而，當下的基礎教育英語課堂教學在教學目標、教學方式和教學評價等方面都無法支持對學生英語學科核心素養(yǎng)的培育，呈現(xiàn)出“測試型課堂”的特征。這一現(xiàn)象嚴重背離了當下基礎英語課程改革的精神。

一、英語“測試型課堂”的特點

當英語課堂中主流的教學活動都圍繞測試而非教學展開的時候，課堂即呈現(xiàn)出“測試型”的特征。這里的測試不是特指狹義層面的紙筆測試，而是泛指廣義上一切具有典型測試特征的教學行為，這些行為集中表現(xiàn)為重視教學結(jié)果而忽略教學過程的傾向?？傮w來看，英語“測試型課堂”具有以下兩個特點。

（一）題目驅(qū)動

提問是英語教師在課堂上最為常用的教學手段。教師在備課時，如精心設計有利于英語教學目標達成的若干問題，通過觸發(fā)和引導學生圍繞問題開展深度的思考和討論，則對學生的英語學習大有裨益?？墒牵诂F(xiàn)實教學中，由于考試的“指揮棒”作用，很多英語教師不自覺地把問題窄化成題目，即課堂上看似教師提的是問題，實則是帶有測試烙印的題目。這樣一來，課堂教學似乎變成了課堂測試。其同紙筆測試的區(qū)別在于學生回應測試的方式是口頭答題而非紙筆答題而已?！皽y試型課堂”中教師常用的題目如下：What is the best title for the text?What is the main idea of the paragraph?What do we learn from the passage?What is the author's attitude?等等。顯然，這一類問題屬于紙筆測試中帶有模板屬性的題目，教師可以將其“放之四海而皆準”。無論什么樣的文本，教師都可以對這些題目信手拈來，所以也得到一線英語教師的鐘愛。還有一類也屬于題目性質(zhì)的問題，它們不具有模板的屬性，往往是一些非常具體的問題，如：What do they talk about in the video?When is he going to start?How is Kevin going to do that?What are the pictures about?等等。

由此可見，英語“測試型課堂”的顯著特征之一是題目驅(qū)動。教師通過課堂提“問”（題目）讓學生應答的方式來推動課堂教學，造成英語課堂模式的諸多弊端。首先，測試領域的題目窄化且異化了教學領域的問題，直接導致課堂教學的測試化傾向。這樣的英語課堂實質(zhì)上就變成了即興問答式的測試現(xiàn)場。教學設計及實施對學生學習和成長的中介作用被大大弱化。其次，題目驅(qū)動的英語課堂會導致教學的“碎片化”形態(tài)，難以指向?qū)W生整合能力的培養(yǎng)。由于題目設計呈現(xiàn)“割裂”和“離散”的特點，學生的思考和回答也多局限在散點信息的獲取上，很難形成更上位的整合能力。最后，題目驅(qū)動反映在師生層面上為“點對點”的互動，即教師提問、學生回答。這樣的互動模式在大班額的條件下極易導致課堂沉悶的現(xiàn)象。事實上，目前高中英語課堂沉悶現(xiàn)象非常突出，學生不愿意參與和配合教師的提問，這與課堂單一的互動方式有很大的關系。

（二）練習驅(qū)動

如果說教師的課堂提問主要是為了幫助學生獲取語言的意義，那么教師設置的練習則多是幫助學生學習語言的形式。英語課堂中實施練習（如復述、齊讀、模仿、對話等）本無可厚非，不過如果練習僅僅是為了完成教材或教輔資料中的習題，課堂教學則再次變成了非正式的英語測試。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師安排學生做的練習一般分為三類。第一類為教材中設置的常用練習；第二類為學案中的練習，比如填表格、信息匹配等；第三類為教輔資料中造句、填空等練習。英語課堂中此類練習如果過密，英語教學就會呈現(xiàn)出測試化傾向。

不容樂觀的是，當下很多英語教師對語言教學中的練習和任務混淆使用。實際上，從課堂活動的角度出發(fā)，任務和練習在活動的目的、內(nèi)容、形式和結(jié)果四個方面是有區(qū)別的[1]33。任務以目標為導向，在任務活動中，學習者使用語言去實現(xiàn)一個真實的結(jié)果。在完成任務的過程中，學習者關注的是意義。然而，練習更多的是關注語言結(jié)構(gòu)，是一系列以語言形式為導向的活動。換句話說，練習是學習者圍繞語言項目本身進行的旨在復習和鞏固語言知識的活動[1]34。英語課堂中的任務和練習不是非此即彼的關系，二者沒有明顯的界線，關鍵是對語言意義和語言形式之間“度”的把握。如果教師在課堂教學中過于關注語言形式，且把完成習題這樣的練習作為增強學生對語言形式和語言結(jié)構(gòu)感知的主要途徑，那么英語課堂教學將更多地體現(xiàn)出測試化傾向。

綜上所述，英語“測試型課堂”的脈絡可被歸納為：教師給出教學指令（一般是問題或者練習）—學生按教學指令完成—教師核對答案。英語“測試型課堂”處處充斥著題目或練習，使本應充滿生機和活力的課堂教學儼然成為紙筆測試的另一種變體。那么，到底有哪些因素導致了“測試型課堂”的出現(xiàn)呢？

二、英語“測試型課堂”的成因

“測試型課堂”之所以在英語課堂教學中較為常見，筆者認為主要有以下三個方面的原因。

（一）應試教育的“異化”作用

當下，我國的基礎教育仍舊沒有擺脫應試教育的束縛，學生的考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價教師工作能力最為重要的指標。在此背景下，英語教師從事教學工作的重心始終圍繞“育分”而非“育人”。因此，很多英語教師不僅重視在課下通過安排學生做大量的試題來達到“提分”的目的，課上也呈現(xiàn)出“測試型課堂”的特質(zhì)。換言之，測試之于教學的負向反撥效應“異化”了正常的英語教學。此外，應試教育不僅“異化”了學校和教師，而且也“異化”了學生和家長。正因為來自社會、學校、家長等各方面的壓力全部聚焦在教師身上，被應試教育裹挾著的教師無法獲得寬松、自主的課堂教學空間?？傊?，英語“測試型課堂”是應試教育對英語課堂教學“異化”的產(chǎn)物，是教師同應試妥協(xié)的特有教學現(xiàn)象。

（二）任務型教學模式的影響

自2001年國家“新課程”改革啟動以來，外語學科的課程目標定位在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了創(chuàng)造使用語言的機會，有效提升學生的綜合語言運用能力，外語教學界開始強調(diào)課堂中教師要盡可能地設置真實的交際情境和交際任務。為此，作為實現(xiàn)這一目的重要抓手的任務型教學開始被英語教師所熟知?？墒?，當下的英語教學呈現(xiàn)“碎片化、表層化、模式化和標簽化特征”[2]。其中，“模式化”集中體現(xiàn)為英語教學流程的固定和僵化，甚至“一些學校的英語課堂教學出現(xiàn)了‘模式異化'的傾向”[3]。在英語教師廣為實踐的任務型教學中，“任務前—任務中—任務后”成為課堂教學設計的基本結(jié)構(gòu)。為了教學操作上的方便，這種結(jié)構(gòu)進一步被細化為具體的教學流程。以閱讀教學為例，可分為讀前、讀中和讀后三個階段，每個階段均對應著更加細化的流程。讀前一般有標題預測；讀中又分為三遍閱讀，第一遍閱讀獲取全文的整體信息，第二遍閱讀獲取各自然段的細節(jié)信息，第三遍閱讀用于內(nèi)化所學知識；讀后階段主要是語言的輸出活動。由于這種流程非常具有可操作性，所以很受一線英語教師的歡迎。顯然，英語教學如果按照固定流程形成模式化，那么發(fā)展成“測試型課堂”就不難理解了。因為流程驅(qū)動下的外語教學會讓“教師更多關注任務進程中的信息處理和任務達成的外在表現(xiàn)，而相應弱化了其間的語言學習過程與吸收內(nèi)化”[4]14。進一步講，為了確定學生信息處理和任務達成的效果，教師通過提問學生或讓學生做練習從而快速、便捷地獲得答案。僵化的英語教學流程為教師的題目驅(qū)動和練習驅(qū)動提供了實踐空間。這也解釋了為什么“不少教學僅滿足于對文本的表層信息的提取和一些簡單的回答、選擇和判斷正誤的練習，對文本深層含義的挖掘很少涉及，忽略了在閱讀教學中理應關注的對所學文本的深度理解和分析”[5]。

（三）教育話語轉(zhuǎn)換中認識不適的沖擊

伴隨著基礎教育課程改革大幕的掀起，英語教育教學理念也在與時俱進地快速發(fā)展。隨之而來的問題是廣大一線英語教師如何面對和解決“教育話語轉(zhuǎn)換帶來的教育實踐者的認識適應不良”問題[6]。比如，當一名英語教師好不容易從“語法翻譯法”教學轉(zhuǎn)向“任務型教學”，且仍尚未充分領悟如何設置好的任務這一理念精髓時，新時期核心素養(yǎng)時代下基于英語學習活動觀的英語教學理念又接踵而至。這就意味著英語教師又得面對一種新的教育教學話語體系。這個過程自然會出現(xiàn)認識不適的沖擊，主要表現(xiàn)為話語理解上的不統(tǒng)一和具體實踐行動上的偏差。這種現(xiàn)象屢見不鮮，英語“測試型課堂”實質(zhì)上也是教師在話語體系新舊概念替換過程中不適應的結(jié)果。舉例來講，任務型課堂教學理應是任務與練習平衡發(fā)展的課堂模式，以任務為主線，以練習為暗線。但很多英語教師會把教學任務窄化成提問，把練習理解成做題。按照這一邏輯，英語“測試型課堂”的產(chǎn)生似乎是必然的結(jié)果。因為每一次教學話語的轉(zhuǎn)換都會讓教師感到重構(gòu)課堂教學的艱難，畢竟理論話語與實踐話語的壁壘隱匿其中。因此，在國內(nèi)應試教育大背景下，無論教育教學的理論話語如何更新和發(fā)展，教師都可以通過“測試型課堂”實現(xiàn)以不變應萬變的目的。換言之，無論新理念下的課堂如何動態(tài)變化，基于題目驅(qū)動和練習驅(qū)動的英語“測試型課堂”是靜態(tài)和恒定的，遂發(fā)展成為課堂的“經(jīng)典模式”。

三、英語“測試型課堂”的出路

通過以上論述可見，英語“測試型課堂”最大的問題在于混淆了教學和測試的本質(zhì)，背離了英語教學自身的規(guī)律性。要破解目前的困境，需探索出一條從基于教學流程的“測試型課堂”轉(zhuǎn)向基于系統(tǒng)思維的“設計型課堂”新路徑。具體而言，英語教學要實現(xiàn)教學目標、教學過程與方法以及教學評價協(xié)同且系統(tǒng)的“教-學-評”一體化設計。

（一）教學目標的系統(tǒng)設計

教學目標是教學設計的原始起點和最終歸宿，在教學設計中處于核心和靈魂地位。從歷時和發(fā)展的角度來看，我國基礎外語教育課程總目標依次經(jīng)歷了“雙基教學”時期、“綜合能力”時期和“核心素養(yǎng)”時期[4]13-15。當下，如何將英語學科核心素養(yǎng)落實到課堂教學更是需要迫切研究和解決的問題。通過上述對英語“測試型課堂”的分析，可以看出其教學目標主要圍繞基礎知識和基本技能的“雙基”教學展開。雖然有的教師以“三維目標”為教學目標的設計依據(jù)，但實際上除了知識和技能這一維的目標凸顯外，過程與方法及情感態(tài)度價值觀二維處于“貼標簽”的有名無實的狀態(tài)。

英語“設計型課堂”則要求教師系統(tǒng)地設計教學目標。具體而言，無論是單元教學目標還是課時教學目標，均需要基于學科教學的內(nèi)容主題進行有層次、有梯度、有系統(tǒng)地設計，要有整體規(guī)劃，摒棄之前憑借感覺和經(jīng)驗確立教學目標的傳統(tǒng)做法。相關學者也研制出具體的工具應用于英語課堂教學改進，并取得理想的實踐效果。其中，近年來比較有影響的是“中小學英語學科能力表現(xiàn)框架”[7]。基于“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的“英語學科能力表現(xiàn)框架”為英語“設計型課堂”教學目標的系統(tǒng)設計提供了有力的指導工具。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的核心主題和核心活動，從單元和課時兩個維度按照框架對學科能力的分級描述設計教學目標。

（二）教學過程與方法的系統(tǒng)設計

英語“測試型課堂”最大的問題之一就是對教學過程與方法的忽視。教師過于追求固定的模式和教學技術，導致教學過程和方法在一線教學中漸趨虛化，內(nèi)涵建設形式化。由于課堂教學的流程化、模式化現(xiàn)象嚴重，教學方式單一，導致“教”知識和“練”技能變成了課堂上教師對學生知識和技能的測評。教學目標變成了測試目標，到底英語教師如何教、如何練才能更有助于學生英語語言能力的發(fā)展似乎更像是一個“黑箱子”。教學中過程與方法的設計恰恰是打開這個“黑箱子”的鑰匙?！啊^程'是獲得知識的過程、運用方法的過程，也是體驗情感、形成態(tài)度和價值觀的過程，是實現(xiàn)‘三維目標'的關鍵”[8]。

英語“設計型課堂”需要超越虛化和形式化的教學流程，轉(zhuǎn)為重點加強對教學過程與方法系統(tǒng)的內(nèi)涵建設，這也是“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”的必然要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，特別強調(diào)學生的英語學習是“在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動”來實現(xiàn)的。這里面的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新為教學過程與方法的系統(tǒng)設計提供了有層次、有梯度的思考框架。在此框架下，英語課堂流程化傾向下的“任務前—任務中—任務后”的模式可被具化為“驅(qū)動—促成—評價”[9]。其中，如何在過程與方法的設計中“促成”學生語言能力的提升和發(fā)展，是英語“設計型課堂”超越“測試型課堂”的關鍵?！按俪伞钡暮诵娜蝿帐墙處熑绾蝿?chuàng)造有利于語言習得的內(nèi)化條件，并通過不同的路徑和方法系統(tǒng)設計并優(yōu)化有利于促進習得發(fā)生的語言學習活動，幫助學生提升語言能力這一根本目標的達成。

（三）教學評價的系統(tǒng)設計

在英語“測試型課堂”中，教學評價被嚴重窄化，評價被狹隘地理解為“測”學生語言知識和語言技能的手段。實際上，發(fā)生在課堂教學中的任何活動，若站在不同的角度去理解，活動的性質(zhì)是不同的。從評價的角度而言，部分教學活動也可以是評價活動。課程視域下的教、學、評是一體的，這一認知邏輯也同樣適用于教學視角。教師需要思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”；學生需要思考“我要到哪里去”“我怎樣去”“需要什么樣的資源”“我真的到那里了嗎”[10]5。這些問題有機整合了教、學、評，是英語“設計型課堂”的邏輯鏈。清晰的教學目標是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。判斷教-學-評是否一致的依據(jù)是教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開[10]6?！敖?學-評一致性理論模型”從課程的視角進一步厘清了教、學、評三者的關系，認為教學目標既是出發(fā)點又是最終的歸宿，而教-學-評是基于目標展開的專業(yè)實踐[11]。

英語“設計型課堂”教學評價的系統(tǒng)設計要基于“教-學-評一致性”的理念。為實現(xiàn)英語課堂教學的完整性和系統(tǒng)性，教師需要把教、學、評三者有機結(jié)合并統(tǒng)一起來。英語“設計型課堂”教學評價要突破“測試型課堂”的狹隘理解，倡導通過設計系統(tǒng)且具有持續(xù)性的教學評價來證明教學目標的達成，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教。具體來說，教師先設計預期的學習目標，再設計能夠證明學生實現(xiàn)目標的評價任務及評價標準，最后設計各種教學活動以推動教學。

英語“測試型課堂”教學把理應充滿動態(tài)生成無限可能性的課堂變成了停留在對表層意義理解的正確性的檢測上。在新的基礎外語教育改革背景下，如何在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為廣大一線英語教師面臨的新任務和新挑戰(zhàn)。英語“測試型課堂”需要在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價上實現(xiàn)全方位的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，才會對接和兼容新時期基礎外語教育改革的新使命和新目標。