□孫月飛 楊衛(wèi)晶

（浙江省海寧中學(xué)，浙江海寧 314408；華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430079）

地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，區(qū)域性是地理學(xué)科的特性之一。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。研學(xué)旅行是在一定的區(qū)域空間中開展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的教育活動，與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。將研學(xué)旅行與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融合，既可提升研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也可拓展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

一、基于區(qū)域視角設(shè)計(jì)研學(xué)旅行

利用區(qū)域在尺度、類型、功能上的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)研學(xué)旅行，有助于學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域視角認(rèn)識地理環(huán)境的意識和習(xí)慣。

（一）基于空間尺度設(shè)計(jì)內(nèi)容

地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，或者是研究地理事物和現(xiàn)象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位[2]。在地理學(xué)中，可以按照空間差異，以尺度大小將空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等級別不同的區(qū)域空間。針對不同復(fù)雜程度的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，應(yīng)選擇不同尺度的空間單位為研究范例。空間尺度思想對不同學(xué)段研學(xué)旅行的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。

2016年12月教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，當(dāng)前我國中小學(xué)研學(xué)旅行的主要任務(wù)是“要逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行體系”。從小學(xué)、初中到高中，可分別從鄉(xiāng)土、縣和市、省和國的區(qū)域尺度來選取研學(xué)旅行內(nèi)容，這既體現(xiàn)從小尺度到大尺度的區(qū)域認(rèn)知順序，也符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的思維邏輯發(fā)展規(guī)律。

（二）基于空間分布形式設(shè)計(jì)路線

從空間分布形式來看，地理事物可以分為點(diǎn)、線、面三大類。

從研學(xué)旅行角度來看，“點(diǎn)”是景區(qū)、景點(diǎn)，研學(xué)旅行中，可通過一個(gè)“點(diǎn)”來深入認(rèn)識區(qū)域。鄭東濕地公園占地面積約4萬平方米，屬于區(qū)域中的一個(gè)“點(diǎn)”，鄭州市第四十七中學(xué)曾組織關(guān)于鄭東濕地的研學(xué)旅行。通過在地圖上標(biāo)注濕地公園位置、現(xiàn)場估算公園面積、識別公園內(nèi)植被、繪制公園平面圖等活動，學(xué)生對這個(gè)點(diǎn)狀區(qū)域的地理位置、地理范圍、區(qū)域現(xiàn)象、區(qū)域內(nèi)部特征等建立了認(rèn)知。

“線”，可以是河流、交通線、長城等地理事物。區(qū)域尺度較大的“線”，可以讓學(xué)生感受沿線的區(qū)域變化，從而分析地域分異規(guī)律。蘇州市華夏游學(xué)有限公司組織的“21天穿越中國”研學(xué)旅行項(xiàng)目，從連云港出發(fā)，沿著亞歐第二大陸橋一直到霍爾果斯，學(xué)生可深刻感受到從沿海到內(nèi)陸的地理環(huán)境變化。

“面”是塊狀的區(qū)域。研學(xué)旅行中，既可以選擇地理環(huán)境同質(zhì)的“面”，也可選擇地理環(huán)境異質(zhì)的“面”。前者可讓學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性原理，后者則可讓學(xué)生掌握地理環(huán)境的差異性特征。黃山地區(qū)屬于徽州文化圈，可謂是同質(zhì)的“面”，在該市開展研學(xué)旅行，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略徽州文化。杭州大繩的希冀教育科技有限公司組織的“藏地石城”研學(xué)旅行，則在青藏高原和黃土高原的交界帶來回行走，可讓學(xué)生在異質(zhì)“面”中更好地比較區(qū)域差異。

二、采用地圖工具輔助研學(xué)旅行

地圖是按一定的比例，運(yùn)用線條、符號、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面或某區(qū)域的自然地理、行政區(qū)域、社會狀況的圖形，是地理學(xué)科的“第二語言”。將讀圖、繪圖等活動融入研學(xué)旅行，可讓學(xué)生更好地掌握區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具和方法，對于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（一）讀圖獲取區(qū)域地理信息

地圖承載著豐富的地理信息，學(xué)會閱讀地圖是運(yùn)用地圖的第一步。學(xué)生通過讀圖可獲得所需要的區(qū)域地理信息，明確本次研學(xué)旅行的主題地理事物或地理現(xiàn)象“是什么”“在哪里”“為什么在那里”以及“有何分布規(guī)律”等關(guān)鍵信息。

讀圖，不僅可以讀紙質(zhì)地圖，還可以讀電子地圖。在戶外，手機(jī)上的地圖類APP是最便捷的電子地圖獲取來源，如高德地圖、騰訊地圖、行圖、奧維互動地圖等。浙江省海寧中學(xué)在杭州龍井村開展的研學(xué)旅行活動中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中整體感知和利用行圖APP相結(jié)合，分析龍井村茶葉種植的區(qū)位條件。通過APP調(diào)取等高線數(shù)值，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)龍井村北面群山擋住了西北寒風(fēng)的侵襲，南面溪谷深廣直通錢塘江，春夏季的東南風(fēng)易入山谷，通風(fēng)通氣為龍井茶的生長提供了得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件。在這個(gè)過程中，從地圖上獲取了地形、水文等區(qū)域地理信息，為區(qū)域分析奠定了基礎(chǔ)。

（二）繪圖分析區(qū)域地理環(huán)境

在研學(xué)活動中，還可以讓學(xué)生繪制平面圖、剖面圖或其他專題地圖，這不僅可以滿足活動中的一些特殊需求，還可鍛煉學(xué)生的空間意識和繪圖能力。繪制地圖后，可應(yīng)用地圖對區(qū)域內(nèi)地理事物或現(xiàn)象的地理分布、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系等進(jìn)行描述和歸納。

杭州大繩的希冀教育科技有限公司在甘肅民勤縣四方墩治沙點(diǎn)組織的高中生研學(xué)旅行中，要求在研學(xué)手冊上繪制四方墩的土地利用圖，然后分析該村落在可持續(xù)發(fā)展方面采取的措施。學(xué)生通過實(shí)地走訪后繪制地圖發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貎H有的三戶人家在四面環(huán)沙的惡劣環(huán)境中，通過兩面種植防護(hù)林、兩面設(shè)置草方格沙障筑起了生態(tài)屏障，在有限的土地上種植了玉米、小麥兩種糧食作物，留有一片土地種植苜蓿為牲畜提供飼料和發(fā)展輪作，家門口的深水井給這片干旱區(qū)提供生活、農(nóng)業(yè)用水，家旁邊的四個(gè)葡萄棚講述著農(nóng)民追求經(jīng)濟(jì)收入多元化的渴望。通過繪圖分析，學(xué)生在真實(shí)情境中更好地理解了荒漠化的治理措施，更深刻地感悟了環(huán)境惡劣地區(qū)人們在生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展方面做出的抗?fàn)幒团?，培養(yǎng)了學(xué)生追求人地協(xié)調(diào)的觀念。

三、立足主題探究深化研學(xué)旅行

區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)中，如何組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維方式和能力是關(guān)鍵。研學(xué)旅行以旅行為載體，以研究性學(xué)習(xí)為目的，在研學(xué)旅行中，不妨可采用以區(qū)域地理事物或現(xiàn)象為突破口，開展主題探究式研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而解釋、評價(jià)區(qū)域開發(fā)利用，可以促進(jìn)學(xué)生在研學(xué)旅行中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）引導(dǎo)性區(qū)域主題探究

在研學(xué)旅行中，教師可以依托所在區(qū)域的真實(shí)情境，提供主題式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，福建省將樂縣水南中學(xué)在內(nèi)蒙古的研學(xué)旅行，進(jìn)行了以“蒙古包”為主題的探究活動。在此次研學(xué)旅行中，學(xué)生居住在當(dāng)?shù)孛晒虐鼉?nèi)，教師借助“蒙古包”這一極具特色的區(qū)域地理事物，提出了“蒙古包的圓形外形與當(dāng)?shù)貧夂蛴惺裁搓P(guān)系？”“蒙古包門的朝向與氣候有什么關(guān)系？”“穹頂?shù)慕?gòu)有何特點(diǎn)與用途？”“蒙古包的建筑材料有什么特點(diǎn)？”“蒙古包的搭建如何選址？”“蒙古包的優(yōu)點(diǎn)是什么？”等一系列問題[3]，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“蒙古包”為主題的區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域評價(jià)等探究活動，實(shí)現(xiàn)從對“蒙古包”這一區(qū)域事物的認(rèn)知到“內(nèi)蒙古”這一區(qū)域的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立因地制宜的區(qū)域觀。

（二）自主性區(qū)域主題探究

學(xué)生是具有主觀能動性的個(gè)體，在研學(xué)旅行過程中除了可由教師確定探究主題外，還可由學(xué)生自主確定主題。

浙江省海寧中學(xué)在“走進(jìn)新昌丹霞地貌”的研學(xué)旅行活動中，不提供由教師編寫的任務(wù)單，而是讓學(xué)生在一天的行走中提出八個(gè)以上有價(jià)值的問題，并拍照取證。一天下來，學(xué)生提出了多個(gè)角度的問題，如“為什么山體多橫向裂隙？”“為什么巖壁上有很多孔洞？”“為什么同一巖體顏色有深有淺？”“景區(qū)門口的土地利用是否合理？”“是否應(yīng)該讓景區(qū)內(nèi)原有居民搬離？”“如何促進(jìn)景區(qū)旅游的可持續(xù)發(fā)展？”等，問題涉及區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域評價(jià)等內(nèi)容，很多有價(jià)值的問題最后還轉(zhuǎn)化成了課題報(bào)告。在此過程中，學(xué)生在“提出探究主題—制定探究方案—實(shí)施研究方案—闡述研究結(jié)論”的過程中，不斷加深對本區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的思考，鍛煉了“提出問題—分析問題—解決問題”的能力。

中小學(xué)生研學(xué)旅行是在真實(shí)的區(qū)域地理環(huán)境中進(jìn)行的研究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同區(qū)域具有不同的地理特征及景觀風(fēng)貌，不同區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的差異，區(qū)域之間又是相互聯(lián)系相互影響的。在區(qū)域認(rèn)知視角下進(jìn)行研學(xué)旅行，既為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生研學(xué)旅行提供理論指導(dǎo)。