楊德全

摘 要：傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)寫作。這種寫作方法給學(xué)生帶來了很大的阻礙，使他們的思維受到了束縛，逐漸對作文產(chǎn)生了厭煩心理，甚至有的學(xué)生“談作文色變”。作為新時(shí)代的語文教師，我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行微作文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，徹底改變以往那種陳舊的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，探尋與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相符的教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中語文；微作文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.069

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”的方法展開教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過程中，我們所秉持的是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)寫作的原則。這種教學(xué)方法有很大的弊端，首先，學(xué)生的思維會(huì)受到很大的阻礙，影響他們寫作的熱情；其次，教師難以充分了解學(xué)生實(shí)際水平與真實(shí)想法，無法根據(jù)他們的情況制定有針對性的教學(xué)策略。微作文是一種微型的寫作方式，它要求學(xué)生以精練的語言去描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。微作文的特點(diǎn)是貼近現(xiàn)實(shí)，短小精悍，操作簡單，自由多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，解決身邊的問題。因此，語文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行微作文教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行全新的改革，充分尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的中心和主體地位，使學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中來，不斷提高他們的寫作能力。

一、 設(shè)境入題，激發(fā)寫作興趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微作文教學(xué)，教師首先要確定作文訓(xùn)練的目標(biāo)，然后在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些與設(shè)定的寫作主題相關(guān)的音頻、視頻、文字等資料，讓學(xué)生通過視覺、聽覺雙方面的刺激，在自己的頭腦中產(chǎn)生具體的形象。這樣，學(xué)生記憶中的表象就能夠迅速地受到激發(fā)，進(jìn)而在頭腦中真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)學(xué)生的靈感得到激發(fā)，情感受到調(diào)動(dòng)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫作對于他們來說就不再是苦惱，而是一種表達(dá)的樂趣，是他們本能的需求。

例如，讓學(xué)生寫一次關(guān)于籃球比賽的微作文。教師提出寫作要求：按照一定順序，點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行描寫；要有語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫；要運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。然后教師將本次籃球比賽的圖片、視頻，以及教師在課前查找的NBA經(jīng)典比賽視頻、精彩解說，著名球星的成長故事等資料發(fā)到微作文交流平臺(tái)。讓學(xué)生身臨其境地重溫比賽現(xiàn)場，感受經(jīng)典球賽場面，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作熱情。

二、 對信息進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生積累素材

初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們的生活非常單調(diào)，與社會(huì)接觸得也比較少，因此，他們的生活體驗(yàn)非常貧乏，在寫作時(shí)往往無話可說，無從下筆，不僅做不到抒發(fā)情感，反而是應(yīng)付差事，草草了事。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味生活，感受生活的豐富多彩，不再局限于狹窄枯燥的課堂，從生活中獲取豐富的寫作素材。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，我們也曾經(jīng)嘗試著去引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，為學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，利用活動(dòng)的方式幫助學(xué)生積累寫作素材。但是受時(shí)間與空間的限制，很多活動(dòng)都沒能得到很好的落實(shí)，并且活動(dòng)的開展頻率也非常低，沒能起到應(yīng)有的作用。有了多媒體網(wǎng)絡(luò)的參與，課堂就能打破以往時(shí)間與空間的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，幫助學(xué)生更好地了解到課堂以外的大千世界，盡享無限的網(wǎng)絡(luò)資源。這樣不僅大大開闊了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)了他們對生活的感悟，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累下了豐富的知識(shí)與寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的見聞感受以微作文的形式記錄下來，并將其存入自己的資料庫，按照每周一次或每月一次的頻率來對這些資料進(jìn)行分類和整合。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作資料庫就會(huì)逐漸豐滿，他們對于事物的感受就會(huì)更為直觀、深刻，寫出來的文章也會(huì)更加豐富和飽滿。

三、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，使他們的寫作形式更為豐富

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生多是以紙質(zhì)文本呈現(xiàn)作文，寫作形式單一，久而久之，寫作熱情逐漸被扼殺。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為拓展學(xué)生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路。當(dāng)下，許多學(xué)生喜歡用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄自己的生活，分享自己的感受，有的學(xué)生甚至開通個(gè)人微博，定期更新。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上所寫的文章都非常生動(dòng)，充滿了真情實(shí)感，他們的語言也很有個(gè)性，讀來令人耳目一新。有了心靈的自由，學(xué)生的寫作就能擁有廣闊的天空。

我們經(jīng)常將命題作文看作是定向訓(xùn)練，那么自由寫作則為學(xué)生提供了有利條件和廣闊空間。讓學(xué)生完全按照自己的思維、意愿寫作，自由地表達(dá)對自然、社會(huì)、人生的感悟與思考，讓學(xué)生真正懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

四、在線傳遞，共享優(yōu)質(zhì)資源

每個(gè)學(xué)生都渴望自己的習(xí)作得到老師、同伴、家長的認(rèn)可和贊許?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生可以通過各種途徑將自己的得意篇章呈現(xiàn)在廣大讀者面前，將自己反復(fù)修改的作品發(fā)表在微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人都是讀者：老師、家長、同學(xué)、網(wǎng)友、陌生人。每個(gè)人都能在第一時(shí)間點(diǎn)擊、瀏覽、轉(zhuǎn)發(fā)、評議，從而實(shí)現(xiàn)了作文評講的多元互動(dòng)。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助教學(xué)手段進(jìn)入微作文教學(xué)課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，徹底改變“學(xué)生包寫作，教師包評改”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。使學(xué)生在愉快的情境中積極參與，能充分展示自主寫作的優(yōu)越性，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

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