楊香芹

摘 要：詞匯在英語學習中占有十分重要的地位，其掌握情況直接影響了學生英語學習成績的高低。在我們平時的教學實踐中，很多學生都會覺得記住的單詞過不了多長時間很快就忘記了。這嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。對此，教師可以利用興趣引導法、分類組合教學法、掌握記憶規(guī)律、通過閱讀教學等方式，激活詞匯教學，攻克詞匯教學的難關，進而切實提高我們的英語教學水平。

關鍵詞：英語單詞；基礎；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.053

一、學生在英語詞匯記憶過程中存在的問題

（一）缺乏學習英語的興趣，對英語詞匯死記硬背

興趣是學習任何一門學科的前提，對英語單詞的記憶也是一樣的，要想提高學習英語的效率，就要讓學生喜歡背單詞。很多學生都對單詞記憶懷有排斥心理，他們花大量的時間對英語單詞進行死記硬背，好不容易背會幾個單詞，但由于記憶不是建立在理解的基礎上，很快便忘卻，以至于出現(xiàn)投入大產(chǎn)出小的現(xiàn)象。

（二）只知“形”，不知“音”

在中國曾經(jīng)流行著這樣一個詞匯叫做“啞巴英語”，刨其根源，是學生對單詞不能準確地發(fā)音。很多學生不能很好地掌握英語單詞的發(fā)音，因此在記憶單詞的過程中，僅僅對英語單詞的外形進行死記硬背。這常常使學生忽視英語單詞的拼寫與讀音之間的關系，也就不懂得用相應的拼讀記憶方法，進而造成拼寫錯誤的發(fā)生。

（三）詞匯記憶方法不恰當

因長期受漢語思維影響，學生在記憶英語單詞時常以漢語語義進行轉(zhuǎn)化記憶，也就是死記硬背，這在學習簡單少量的英語單詞時還能適用，而隨著年級的升高，知識的量和難度就會有所增加，那么這種強行記憶的方法就不再適用了。

二、提高學生英語詞匯教學效率的有效方法

（一）興趣引導法

第一，可以采用一些具體的實物或者拿一系列的教具，用可觀可感的形象來引導學生記憶這些單詞。教師也可以引導學生在課堂上用動作、手勢、表情等來學習新的單詞，這種教學法生動形象，肯定能激發(fā)學生的學習興趣，也可提高學生對單詞的記憶效果。

第二，可以在“游戲”中學詞匯，也會讓學生記憶深刻。比如幫助學生歸納有關水果的英語單詞，可以模仿綜藝節(jié)目中的“水果店里有什么”，讓學生從腦中提取詞匯，甚至主動去學習新的單詞。引導學生開展一些游戲等學生感興趣的行為動作等，開展英語單詞的教學。

第三，還可以運用靈活多樣、豐富多彩的詞匯檢查形式，提高學生記憶單詞的興趣和效果。比如，教師用多媒體課件來展示單詞，要求學生根據(jù)課件的內(nèi)容猜出單詞。我們也可以運用改寫句子的方法，讓學生利用在課堂上新學習的詞匯代替他們已經(jīng)學過的詞匯。平時，我們更應注意檢查形式的多樣化，比如，組長的督促背誦，教師的小卷測試等等，這樣來增強學生的練習形式，不僅可以激發(fā)起學生的思維，也可以激發(fā)學生參與課堂的意識。

（二）分類組合教學法

在平時的教學實踐中，我們還可以用“分類組合”法來指導學生進行單詞的歸類記憶。通常，當學生能夠?qū)卧~進行簡單的記憶后，他們往往是過一段時間就忘記了。比如，蔬菜、水果、植物、動物等。教師就可采用對這些單詞進行分類組合的識記法對學生進行訓練，實現(xiàn)快速長久牢記單詞的目的。

（三）掌握記憶規(guī)律，有效降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人類遺忘的進程是先快后慢的，因為人在識記單詞的初期會遺忘得很快，但是學生記憶一段時間后，遺忘的數(shù)量也就會減少一些，而到了一定時間，學生就幾乎不會再遺忘了。因而，在英語單詞教學中，教師應結(jié)合學生的實際情況和遺忘規(guī)則，制定合適的復習方法和檢測方法，引領學生及時復習最近學過的詞匯，進一步強化學生的對單詞記憶的效果。在教學中，我就采用了“周期記憶法”來指導學生加強單詞記憶。具體來說有以下幾個周期：第一周期，也就是學習單詞的第一周，可以讓學生對學過的單詞進行分批次多次復習鞏固，比如一天記憶五個單詞，第二天再簡單復習第一天的五個單詞的基礎上，再進行第二組的五個單詞的記憶；在第二周期，即學習單詞的第二周，可將第一周背過的二十五個單詞再復習兩遍，放假期間可留作業(yè)讓家長來聽寫一次加深記憶；第三周期，即學習單詞的一個月后，可再將這一個月背誦的一百個單詞再來一次鞏固復習，這次，可以等到開學到學校以后，教師進行一次單詞聽寫大賽，加強對單詞的鞏固。如此，根據(jù)記憶規(guī)律進行單詞記憶，可有效提高詞匯學習效果。

（四）通過閱讀教學擴充學生的詞匯量

擴充詞匯量的途徑有很多種，其中，閱讀是擴充學生詞匯量的一個有效方法。新的課程標準對學生的閱讀速度提出了新的要求，學生的閱讀速度應該達到每分鐘20到40個單詞，高年級的學生要高一點，每分鐘應該達到80到100個單詞。

為了提高學生的閱讀效率，在學生閱讀前，英語教師應該做必要的與文章相關的文化知識介紹，學生了解了文章的背景知識，能夠有效地提高學生的閱讀速度。在學生閱讀的過程中，我們可以引導學生去文中找到之前學過的一些單詞，并對這些單詞進行簡單的分類以及派生，讓學生在學習新文章時及時地復習舊單詞會對單詞的記憶起到很好的作用。這樣，也可以引導學生來根據(jù)學過的單詞來進行一些猜讀，提升學生對新單詞的學習能力。

教師所選的文章一定要與學生的實際水平相適合，如果所選的文章過于簡單，則達不到提高學生詞匯量的目的；如果選擇的文章難度過大，會使學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，英語教師一定要把握好“難”與“易”之間的“度”。

三、結(jié)語

在日常教學中，作為教師，我們一定要注重英語詞匯的教學質(zhì)量。我們不僅要有積極的教學態(tài)度，更要有活躍的教學思維，并采用有效的合理的教學手段。當教師與學生都積極大膽地借鑒與嘗試新的單詞記憶方法時，再在課堂上不斷地進行總結(jié)與運用。我們更應該在課堂內(nèi)外多加強學習，開拓學生的視野，不斷拓寬新觀念、新方法，改進與激活詞匯教學，攻克詞匯教學的難關，進而切實提高我們的英語教學水平。

參考文獻：

[1] 侯國華.初中英語詞匯教學中師生的“教”與“學”[J].甘肅教育，2015（16）.

[2] 李懷荃.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].中學生英語，2016（30）.