張勁松，張樹巍

(遼寧工業(yè)大學(xué) 體育部，遼寧錦州 121001)

中國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段，出現(xiàn)了新常態(tài)，教育改革必須要與社會改革相適應(yīng)，黨的“十八大”報告中指出要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量”， 由此高等教育已經(jīng)從追求規(guī)模的擴張、量的增加走向內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)的提升階段。高校體育作為高等教育的重要組成部分它的發(fā)展理念、發(fā)展定位、發(fā)展方式只有適應(yīng)高等教育新常態(tài)才能謀取可持續(xù)發(fā)展。體育課程做為人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措，本文結(jié)合我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，對高校體育課程的實施現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究，旨在為貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮體育課程培養(yǎng)全面發(fā)展人才的獨特作用提供理論借鑒。

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以分層抽樣的方法選取遼寧省15所高校為研究對象，15所高校分布在沈陽6所，大連5所，錦州3所，鞍山1所；其中綜合4所，師范3所，理工6所，財經(jīng)1所，醫(yī)學(xué)1所。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文以“高校體育課程”為關(guān)鍵詞，在CNKI檢索有關(guān)高校體育課程建設(shè)與改革的文章深入研讀，并對近年來黨和國家出臺的有關(guān)高等教育政策進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 針對研究內(nèi)容設(shè)計了“高校體育課程建設(shè)與改革”的調(diào)查問卷，面向高校體育部主任發(fā)放15份，回收15份，回收率和有效率達(dá)到100%和100%，面向體育教師發(fā)放150份，回收144份，回收率和有效率達(dá)96%和95.2%。

1.2.3 訪談法 針對研究內(nèi)容，對有關(guān)專家和15所高校體育部主任進(jìn)行深度訪談。

了解高校體育課程改革的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，為本研究奠定實踐基礎(chǔ)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用EXCELL等統(tǒng)計軟件，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2. 高等教育新常態(tài)下高校體育的目標(biāo)定位

2.1 對高等教育新常態(tài)的理解認(rèn)識

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關(guān)鍵詞，教育新常態(tài)是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)基礎(chǔ)上引申出來的，習(xí)近平總書記特別強調(diào)，要更加注重加強教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新。李克強總理特別指出，沒有高素質(zhì)的人才資源，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、全面建成小康社會就缺乏根基。杜玉波副部長指出面對新常態(tài)高等教育要做到四個“更加注重”：要更加注重內(nèi)涵發(fā)展，而不是一味擴規(guī)模、上專業(yè)、改校名、提規(guī)格。只有把質(zhì)量提升作為核心任務(wù)、作為生命線，以質(zhì)量求生存、以貢獻(xiàn)求支持，才能進(jìn)入自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的良性循環(huán)；要更加注重特色發(fā)展，而不是一味盲目攀高或求全求大。只有立足實際、找準(zhǔn)服務(wù)面向、不斷強化辦學(xué)特色，才能真正找尋到適合自身的發(fā)展道路，贏得更為廣闊的發(fā)展空間；要更加注重創(chuàng)新發(fā)展，而不是拘囿于原有利益格局和固定模式套路。只有敢于和善于推動體制機制的創(chuàng)新，才能從根本上打破束縛、釋放活力，充分發(fā)揮各類辦學(xué)要素的最大效益；要更加注重需求導(dǎo)向，而不是蒙著頭、關(guān)著門、脫離社會需求辦學(xué)。只有堅持與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要同向同行，才能得到政府和社會更多的支持，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。[1]

2.2 高校體育新常態(tài)定位

高校體育的發(fā)展自上個世紀(jì)90年代以來經(jīng)歷了高速發(fā)展期，一場以高校體育課程改革為主要內(nèi)容在各地高校中廣泛開展，專家學(xué)者們圍繞課程模式、教學(xué)方法、課余體育管理、校園體育文化構(gòu)建等熱點問題積極探索，可謂熱點紛呈。但是近年來大學(xué)生體質(zhì)狀況呈下降趨勢又是不爭的事實，2010年教育部公布了全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果，“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，但下降幅度明顯減小?！盵2]大學(xué)生心理不健康等事件頻繁見于報端，這就造成高校體育課程改革與學(xué)生體質(zhì)、健康心理之間存在矛盾與不和諧，說明幾年來的改革對于高校體育目標(biāo)的實現(xiàn)是有欠缺的，存在著急功近利和好高騖遠(yuǎn)的錯誤傾向。因此，新常態(tài)下高校體育發(fā)展必須回歸體育教育本質(zhì)，切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，把增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)作為高校體育發(fā)展的一種新常態(tài)。[3]

3. 高校體育課程改革現(xiàn)狀存在弊端

面對高等教育新常態(tài)，高校體育課程必須認(rèn)真思考近年來由于課程指導(dǎo)思想偏差、教學(xué)內(nèi)容選擇的娛樂化、教學(xué)方法改革的滯后、課余體育機制尚未建立、學(xué)生體育知識面狹窄等因素帶來的學(xué)生體質(zhì)下降、技能掌握不扎實、鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成等教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)實表現(xiàn)。

3.1 體育課程實施者課程理念的偏差

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)確立了體育課程要以“健康第一”思想為指導(dǎo)，要通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在運動參與、技能形成、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個目標(biāo)領(lǐng)域有所進(jìn)步和發(fā)展，而通過調(diào)查可知目前作為體育課程具體組織者和實施者的體育教師，他們的執(zhí)教理念并沒有統(tǒng)一到“健康第一”的指導(dǎo)思想上來。(見表1)

表1 高校體育教師對體育課程理念的認(rèn)識程度(多選)

由表1可見，目前絕大多數(shù)教師還是認(rèn)為體育課程目標(biāo)主要是促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康、運動技能提高和參與體育活動的積極性，而通過體育課程要達(dá)到的心理健康、社會適應(yīng)的選擇比例較低，目標(biāo)還停留在體育課程的生物學(xué)階段，對于體育課程促進(jìn)學(xué)生的心理和社會適應(yīng)方面缺乏足夠的認(rèn)識，忽視了體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念。高校體育教師作為體育課程的具體執(zhí)行者，這樣的認(rèn)識必然會影響課程改革的方向性和成效，應(yīng)該說體育教師目前所反映出來的課程理念都有其歷史淵源，都有其積極的意義只是從不同角度提出了課程改革的要求，但作為整體觀的課程指導(dǎo)思想?yún)s又顯得顧此失彼，缺乏整體性。[4]體育課程如何落實“立德樹人”的根本任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，這是體育課程當(dāng)前最為欠缺的，也是急需改進(jìn)的。

3.2 體育課程內(nèi)容的娛樂化

高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以“課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間?！薄皯?yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，同時也特別強調(diào)“要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實效性”。[5]目前高校在體育教學(xué)內(nèi)容選擇的實踐上表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容盲目擴大，各學(xué)校互相攀比似乎以開設(shè)內(nèi)容的數(shù)量來決定課程改革的質(zhì)量，在沒有充分考慮是否符合大學(xué)生身心特點、是否有利于大學(xué)生體質(zhì)的增強、以及學(xué)?，F(xiàn)有的場館設(shè)施是否具備的情況下盲目設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了過份娛樂化和休閑化的傾向，出現(xiàn)了社會上興什么，體育課就開什么，完全不顧項目是否具有鍛煉價值，只顧內(nèi)容的擴大，而不顧質(zhì)量的提高。15所學(xué)校體育課程內(nèi)容選擇新興體育項目現(xiàn)狀見表2。

表2 高校體育課程內(nèi)容中新興體育項目選擇現(xiàn)狀 N=15

由表2可見，新興運動項目的教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注的是學(xué)生的興趣愛好，注重的是教學(xué)過程學(xué)生的快樂體驗，并不在于運動負(fù)荷和運動技能，有些項目自身特點決定了運動負(fù)荷幾乎為零，對于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康毫無意義，從而導(dǎo)致體質(zhì)狀況不斷下降。

3.3 教學(xué)方法改革的滯后

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，它包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。然而，受競技體育思想的影響，目前高校體育教師對教學(xué)方法存在片面的理解，要么是把教學(xué)方法等同于教師的教法，“以教師為中心”忽視學(xué)生的學(xué)法，采用“傳習(xí)式”、“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方法,結(jié)果造成教學(xué)中仍然以運動技能傳授法和體能鍛煉法為主體，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生被動地跟著教師走。要么是體育教學(xué)中用一種方法來面對全體學(xué)生，不能很好地體現(xiàn)因材施教的教育原則，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的差異和接受體育教育的背景，造成優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補教，長此以往學(xué)生會對體育教學(xué)失去興趣，影響他們參與的積極性。

3.4 課余體育“精英化”嚴(yán)重

目前高校課余體育并未解決大學(xué)生“每天鍛煉一小時”的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，高校課余體育只是體育教學(xué)的配角?！皳?jù)2011年調(diào)查顯示，能夠做到每天讓學(xué)生鍛煉1小時的學(xué)校不足20%”[6]，高校課余體育存在著組織手段單一，在內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新，有些學(xué)校往往就是一年幾個賽事代表了學(xué)校的課余體育，以賽代練導(dǎo)致只有少數(shù)體育精英參與其中，絕大多數(shù)學(xué)生只能淪為看客，課余體育中的學(xué)生社團(tuán)或者俱樂部缺乏有效管理和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生體育鍛煉的次數(shù)和時間較少，能夠堅持課余鍛煉的只是少數(shù)體育尖子。

3.5 體育知識講授不夠全面

體育理論課作為體育課程重要的組成部分，是學(xué)生獲得知識的重要途徑。高校體育不僅要有生動活潑的實踐教學(xué)做其骨架，更需要知識豐富、手段新穎的理論課教學(xué)來豐富其血肉。然而，多年以來理論課教學(xué)歷來就是高校體育的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在理論課教學(xué)時數(shù)明顯不足，能夠達(dá)到新《指導(dǎo)綱要》要求(每學(xué)期4學(xué)時)的學(xué)校為62.9%，甚至還有的學(xué)校根本沒有體育理論課；理論課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，表現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性和缺乏健身性的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容選擇見表3；專職理論教師缺乏，大多數(shù)都由術(shù)科教師兼任，教師現(xiàn)代化教學(xué)水平較低；教學(xué)組織大班合堂教學(xué)形式普遍，加上學(xué)生對體育理論課的認(rèn)識不高，一、二百人的課堂教學(xué)秩序難以控制，教學(xué)效果很不理想。

表3 高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀 N=15

3.6 體育場館設(shè)施成為課程實施的瓶頸

場館設(shè)施是體育課程開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著大學(xué)生體育需求的多元化，高校場館設(shè)施興建的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新興體育項目的發(fā)展腳步，滯后于學(xué)生的體育需求，與教育部《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“高校室外場地設(shè)施要達(dá)到生均4.7m2，室內(nèi)場館設(shè)施要達(dá)到生均0.3m2”的要求相距甚遠(yuǎn)。這就造成高校要開展新興項目在場地設(shè)施方面就得因陋就簡，將學(xué)校廢棄食堂、倉庫臨時改造為某些項目的教學(xué)場所，場館環(huán)境、面積、功能達(dá)不到開設(shè)新興項目的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的理想學(xué)習(xí)愿望與上課環(huán)境的實際形成反差，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

4. 高校體育課程實施的對策研究

4.1 突出“健康第一”的課程指導(dǎo)思想

高校體育管理者和體育教師要正確認(rèn)識和理解“健康第一”的課程指導(dǎo)思想，用“健康第一”的思想來整合當(dāng)前高校體育教師思想觀念上的分歧。體育課程在“健康第一”的指導(dǎo)下在“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”五個目標(biāo)領(lǐng)域都有所發(fā)展。同時，在具體的課程目標(biāo)設(shè)定上既要考慮到體育課程的學(xué)科特性，要切實增強學(xué)生體質(zhì)和提高運動技能，同時也要考慮到體育課程的社會學(xué)意義，即通過課程實施增強學(xué)生心理素質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，更為主要的要落實“立德樹人”的指導(dǎo)思想，加強對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀教育，要把“把學(xué)生培養(yǎng)成體魄強健、意志堅定、思想敏銳、富于開拓和敢于競爭的現(xiàn)代化新人,并在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)中,把充分發(fā)揮自己的聰明才智和實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)有機地結(jié)合起來?！盵7]

4.2 突出體育課程內(nèi)容的實效性

高校體育課程內(nèi)容要體現(xiàn)健身、娛樂、文化和社會的特點，在內(nèi)容設(shè)置方面要減少與中學(xué)重復(fù)的、技術(shù)要求過高的、健身使用價值低的體育項目，要積極拓展群眾性、趣味性強的運動項目，做到傳統(tǒng)與時尚、技能與休閑結(jié)合。同時在擴大教學(xué)內(nèi)容和賦予學(xué)生更多選項自由的時候，必須要保證學(xué)生身體素質(zhì)的提高，尤其在那些運動負(fù)荷較小的項目教學(xué)中一定要安排充足的身體素質(zhì)練習(xí)時間，即保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又保證他們體質(zhì)的增強，提高體育課程的實效性。

4.3 構(gòu)建課內(nèi)外一體化課程實施途徑

體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成是高校體育課程實施的目標(biāo)所在，高校要圍繞這一目標(biāo)既要保證課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又要對擁有廣闊時間和空間的課余體育加強管理，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的課程實施模式。課余體育要加強對學(xué)生體育社團(tuán)、俱樂部的規(guī)范化管理，提升其專業(yè)化水平，指派體育教師到各個體育社團(tuán)或者俱樂部指導(dǎo)活動的開展，單獨設(shè)置學(xué)生課余體育鍛煉學(xué)分或者將其與課內(nèi)體育考試成績相結(jié)合，以此來約束學(xué)生參加課余體育鍛煉，并且逐漸促進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，隨著近年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機的普及，高校也出現(xiàn)了課余體育的信息化管理，跑步APP等新興信息化、智能化軟件已經(jīng)出現(xiàn)在高校課余體育管理之中，對于這樣新興的課余體育管理方式高校要勇于嘗試，克服弊端，積累經(jīng)驗，使其服務(wù)于課內(nèi)外一體化的課程實施途徑。

4.4 拓展體育課程資源加強軟環(huán)境建設(shè)

體育課程資源開發(fā)仍然是當(dāng)下課程建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)之一，高校首先應(yīng)加強體育場館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多方籌措資金，建立學(xué)校與社會多方面的融資渠道，為高校體育教學(xué)、課余體育、運動隊訓(xùn)練以及服務(wù)周邊社區(qū)居民的全民健身提供基礎(chǔ)保障。其次，要加強課程實施的軟環(huán)境建設(shè)，高校體育教學(xué)管理水平、體育教學(xué)中的師生關(guān)系、校園體育賽事開展、全校師生的鍛煉習(xí)慣、精神面貌及校園體育文化氛圍等都會對大學(xué)生體育價值觀和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。高校要構(gòu)建熱愛體育、崇尚體育、參與體育的校園體育氛圍，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，規(guī)范體育課程管理，提高體育教師師德、業(yè)務(wù)水平，用較高的敬業(yè)精神和人格魅力來感染學(xué)生，促進(jìn)其鍛煉意識的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.5 構(gòu)建體育課程的多元評價體系

構(gòu)建以學(xué)習(xí)主體、實施主體以及體育課程本身的評價體系。對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效果的評價要尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生的體育能力得到不同程度的發(fā)展和提高，要把運動參與、身心健康、體育知識的掌握、進(jìn)步幅度、習(xí)慣的養(yǎng)成等各項指標(biāo)納入考評體系，以此發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，克服唯技術(shù)、唯體能等簡單、片面的評價內(nèi)容和手段。對于教師的評價要注重教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)能力等方面的綜合評價，并且在實際中注重對教師的師德考核，增加教師的責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，制定相關(guān)的制度約束教師將主要精力投入到教學(xué)中，注重自我教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。對于課程評價，上級教育主管部門和各高校要定期與不定期開展對課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)落實情況等方面的評估與檢查，對于課程建設(shè)中的問題要跟蹤整改，切實起到促進(jìn)課程健康發(fā)展的實效。