趙志鵬，張衛(wèi)斌

(江蘇師范大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇徐州 221000)

1. 前言

長久以來，我國的學(xué)校體育有著諸多問題，比如學(xué)生對體育課的熱情不高，但對體育卻很熱情高漲；體育課程的安排越來越多，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻日漸下降。這些問題的根源何在，與體育課程的價值取向是否有所關(guān)聯(lián)？怎樣的體育課程價值取向才有利于個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展？這些問題都值得我們?nèi)ミM(jìn)行深入的探討與思考。

美國現(xiàn)代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個體育課程價值取向，分別是學(xué)科精熟取向(Disciplinary Mastery，簡稱DM)，自我實現(xiàn)取向(Self Actualization,簡稱SA)學(xué)習(xí)歷程取向(Learning Process,簡稱LP)，，社會責(zé)任取向(Social Responsibility，簡稱SR)，生態(tài)整合取向(Ecological Integration，簡稱EI)。本文通過對美國體育課程價值取向理論進(jìn)行整理匯總，對不同體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以期對我國學(xué)校體育和體育課程改革提供參考。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生的體育課程價值取向為研究對象，江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育共3個專業(yè)、157名同學(xué)為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究的需要，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找相關(guān)文獻(xiàn)，在江蘇師范大學(xué)圖書館藏書中查找與研究相關(guān)資料，對查找到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，從而為本文提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本文研究的目的和內(nèi)容，自行設(shè)計了學(xué)生問卷，問卷內(nèi)容分為10組，共50個題項，每組問題包括五個價值取向，每組選項中區(qū)分為“最重要的”“次重要的”“重要的”“不重要的”“最不重要的”，作為“1-5”計分。采用即發(fā)即收的方式，保證了較高的回收率。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷數(shù)據(jù)通過Excel 2010儲存并建立數(shù)據(jù)庫；使用SPSS 19.0軟件完成數(shù)理統(tǒng)計并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理分析。

3. 結(jié)果與分析

參與本次調(diào)查的學(xué)生來自江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院2014級，共有3個專業(yè)157名同學(xué)參與本次調(diào)查。

表1 各專業(yè)男女人數(shù)

3.1 社會責(zé)任取向的認(rèn)同度最高

社會責(zé)任取向強調(diào)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會的發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感和榮譽感的人。注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)人際交往和溝通的社會技能。

從調(diào)查得分上可以看出，社會責(zé)任取向的平均得分最高(3.05分)，說明參與調(diào)查的大部分同學(xué)能認(rèn)識到社會責(zé)任取向的重要性。但三個專業(yè)的學(xué)生對社會責(zé)任取向的認(rèn)同度存在差異，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生對社會責(zé)任取向的認(rèn)同度最高，同時在五項體育課程價值取向中得分最高(3.11分)，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生評分為3.02分，而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生評分僅為2.89分，低于總平均分3.05分。

表2 不同專業(yè)學(xué)生課程價值取向的比較

3.2 學(xué)科精熟取向的認(rèn)同度相對較高

學(xué)科精熟取向強調(diào)使學(xué)生掌握運動技能并保持一定的水準(zhǔn)，給學(xué)生提供科學(xué)合理的知識、技術(shù)、技能和方法，注重運動技能與知識的傳承。在傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計中，學(xué)科精熟是主要價值取向，在各種價值取向中處于優(yōu)先支配地位。這種價值取向在體育課教學(xué)中最為常見，先由教師示范講解，其次學(xué)生模仿練習(xí)，最后“技評”“達(dá)標(biāo)”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)科精熟取向的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生會有不一樣的看法，體育教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)科精熟取向的重要性評分最高，平均分3.11分(五種取向最高分)，運動訓(xùn)練的學(xué)生評分為3.02分，而民族傳統(tǒng)體育的同學(xué)評分僅為2.86分(五種取向最低分)，低于總平均分3.04分。

3.3 自我實現(xiàn)取向的認(rèn)同度相對中等

自我實現(xiàn)取向重現(xiàn)自我潛能的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難及自我超越的勇氣。

三個專業(yè)的學(xué)生在自我實現(xiàn)取向的認(rèn)同度相對中等，總平均分為3.00分，但民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生給出了3.10分的高分，其次是運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生3.05分，最低的為體育教育專業(yè)的學(xué)生，僅為2.93分。

3.4 學(xué)習(xí)歷程取向的認(rèn)同度相對較低

學(xué)習(xí)歷程取向強調(diào)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識和技能之上，學(xué)會“舉一反三”。不只是在體育方面，更提高學(xué)生在其他學(xué)科的獨立學(xué)習(xí)能力。

從三個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程取向的得分看出，對其認(rèn)同度較低，總平均分為2.93，體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生平均分為2.94，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生評分為2.87(為五種取向最低)，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生則給出了2.93分。生態(tài)整合取向重視個人意義的追求，強調(diào)使學(xué)生體察并珍愛自然環(huán)境，鑒賞人類各種身體活動，自尊同時尊重別人，在個人和集體之間尋求一個平衡點。

3.5 生態(tài)整合取向的認(rèn)同度最低

生態(tài)整合取向的總平均分為五種取向中得分最低的，但民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生給出了3.14分(五種取向中最高)，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)為2.95，而體育教育專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)為2.81分，為五種取向中得分最低。

造成上述情況出現(xiàn)的原因很多，跟各專業(yè)學(xué)生高考前的身份不無關(guān)聯(lián)，體育教育專業(yè)的學(xué)生，僅有4名同學(xué)在高中階段是業(yè)余運動員，其余67人全部為高考訓(xùn)練隊出身，沒有長時間系統(tǒng)化的體育專業(yè)訓(xùn)練，運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生最低為國家二級運動員，都經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，且獲得一定成績，而運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生為跆拳道、田徑、籃球、足球、排球?qū)I(yè)，團(tuán)體性更強，而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生為武術(shù)、散打?qū)I(yè)，多為單人項目。因此，體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生相比民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生會更注重在社會責(zé)任感方面的表現(xiàn)。

這與三個專業(yè)在本科階段所學(xué)的課程有關(guān)，體育教育專業(yè)的學(xué)生，未來就業(yè)方向主要為中小學(xué)教師，，需要“多能一?！?，各種體育運動與教育學(xué)相關(guān)課程都要一定程度的掌握，對學(xué)科精熟取向的認(rèn)同在情理之中；運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生多為業(yè)余運動員，需要保持在自己專項運動上的技能水平，需要“一專多能”，即在保持高水平專項技能的同時，掌握其他運動技能；而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程多與自己運動專項有關(guān)，所以在課程價值取向的選擇上與其他兩個專業(yè)的學(xué)生存在一定差異。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

由于不同專業(yè)學(xué)生的運動經(jīng)歷和教育經(jīng)歷不同，所以在5種課程價值取向之間也出現(xiàn)了較為顯著的差異,總體來說,對社會責(zé)任取向和學(xué)科精熟取向的認(rèn)同度較高;不同專業(yè)學(xué)生之間的價值取向也各有選擇,側(cè)重點各有不同

4.2 建議

4.2.1 豐富體育專業(yè)學(xué)生的體育教育實踐經(jīng)驗。除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)體育教育相關(guān)課程外，還應(yīng)適當(dāng)延長體育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)時間，讓學(xué)生們在理論和實踐水平上得到提高。

4.2.2 構(gòu)建課程價值觀，提升專業(yè)發(fā)展水平。我國體育課程改革日漸深入，應(yīng)當(dāng)盡可能的在學(xué)生、社會、知識三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，既要讓學(xué)生體育課程中得到知識和鍛煉，又要讓學(xué)生在體育課程中感受到體育的魅力。