(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

拉丁學(xué)名一直是園林植物類相關(guān)課程教學(xué)中的難點(diǎn)，由于園林植物類相關(guān)課程課時(shí)較少，同時(shí)缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物拉丁學(xué)名的效果較差，甚至產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，筆者對(duì)如何運(yùn)用花卉拉丁學(xué)名促進(jìn)“園林花卉學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，從6個(gè)方面解析了在“園林花卉學(xué)”課程教學(xué)中如何應(yīng)用花卉拉丁學(xué)名促進(jìn)課程教學(xué)效果的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及記憶效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、學(xué)習(xí)園林植物拉丁學(xué)名的必要性

拉丁文以其明確的詞義、嚴(yán)格的語法、句法規(guī)則及其本身的中立性，常被用作國際上各種法律法規(guī)的正版文書語言[1]；同樣，拉丁文在植物學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)等學(xué)科中也有著廣泛的用途。植物拉丁學(xué)名指的是用拉丁文書寫的符合《國際植物命名法規(guī)》各項(xiàng)原則的植物科學(xué)名稱，每種植物有且僅有一個(gè)拉丁學(xué)名。

植物拉丁學(xué)名的認(rèn)知與讀寫是從事園林、園藝相關(guān)專業(yè)人員必須掌握的一項(xiàng)基本技能。隨著園林、園藝行業(yè)的蓬勃發(fā)展，國際交流越來越多，在國際學(xué)術(shù)、信息交流及資料查詢中，涉及植物選擇、植物分類、新品種介紹、品種特性等內(nèi)容時(shí)，大多使用植物拉丁學(xué)名作為唯一名稱。因此，不掌握植物拉丁學(xué)名，就看不懂有關(guān)植物學(xué)的外文文獻(xiàn)。

此外，在園林設(shè)計(jì)、施工項(xiàng)目的國際合作中，為避免不同國家對(duì)植物稱謂的不一致而導(dǎo)致設(shè)計(jì)、施工人員對(duì)植物材料理解出現(xiàn)大相徑庭的狀況，設(shè)計(jì)方案中的植物配置必須使用植物拉丁學(xué)名。隨著我國綠化行業(yè)的迅速發(fā)展，植物拉丁學(xué)名的使用方法己被明確寫入《DB11/T211-2003城市園林綠化用植物材料木本苗》的規(guī)范中[2]。

二、園林植物拉丁學(xué)名教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然掌握植物拉丁學(xué)名十分必要，但目前在風(fēng)景園林、園林、園藝等專業(yè)課程教學(xué)體系中，有關(guān)植物拉丁學(xué)名教學(xué)的課時(shí)較少，僅在“園林樹木學(xué)”課程的總論部分安排了少量的課時(shí)用于植物拉丁學(xué)名的讀寫規(guī)則和命名原則的介紹。課程考試也只有將植物拉丁學(xué)名譯成中文或?qū)⒅形淖g成植物拉丁學(xué)名兩種形式。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得植物拉丁學(xué)名既不重要又無學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，植物拉丁學(xué)名與英語、日語等其他語言相比，在日常生活、學(xué)習(xí)中接觸很少，且讀音拗口、語法復(fù)雜，讓很多學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生難學(xué)、難懂、難記的印象。因此如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物拉丁學(xué)名的興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視并學(xué)好植物拉丁學(xué)名，是任課教師需要思考的問題。

三、“園林花卉學(xué)”課程加強(qiáng)花卉拉丁學(xué)名教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)《國際植物命名法規(guī)》雙名法的要求，植物拉丁學(xué)名由屬名(名詞)+種名(簡稱種加詞，多為形容詞)+定名人[3]構(gòu)成。植物拉丁學(xué)名包含著豐富的植物分類信息以及植物形態(tài)、特性的描述等內(nèi)容，因此理解并掌握植物拉丁學(xué)名構(gòu)成中的屬名和種加詞的來源及含義，對(duì)記憶植物拉丁學(xué)名、掌握植物的形態(tài)、特點(diǎn)及用途等具有重要的作用。

(一)通過花卉拉丁學(xué)名分析園林花卉的形態(tài)特征

構(gòu)成植物拉丁學(xué)名的屬名是植物分類中最重要的名稱，它不僅是種加詞所依附的載體，而且是植物科級(jí)名稱命名的基礎(chǔ)。常見園林花卉的屬名中有許多是通過本屬植物形態(tài)特征來命名的，教師通過對(duì)該類屬名的講解，可以幫助學(xué)生在記憶、掌握拉丁學(xué)名的同時(shí)加深對(duì)屬內(nèi)植物的共同基本形態(tài)的認(rèn)識(shí)。

例如，傳統(tǒng)名花菊花(Chrysanthemummorifolium)為菊屬植物，該屬植物原種的花均為黃色，因此其屬名為Chrysanthemum(即chrysos金+anthos花)，意義是指花為金黃色；宿根花卉中桔梗(Platycodongrandiflorus)的花冠為寬漏斗狀鐘形，其屬名為Platycodon(platys寬的+kodon鐘)，意義是指其屬植物的花冠為寬鐘形；南方常見水生花卉慈姑(Sagittariatrifolia)為澤瀉科慈姑屬，該屬植物的葉子像各種寬窄不同的箭頭，其屬名為Sagittaria(即sagitta箭)，意義是指葉片箭頭形；而家庭園藝廣為栽培的仙人掌科植物金琥(Echinocactusgrusonii)，其莖變態(tài)為球形，有縱棱多條，棱上有叢生的針刺，因此其屬名為Echinocactus(即echinos刺猬+kactos有刺的植物)，意義是指植株形似蜷縮成一團(tuán)的刺猬[4]。

植物拉丁學(xué)名的種加詞通常為形容詞，是植物學(xué)名的重要組成部分，位于屬名后面。由于植物拉丁學(xué)名的種加詞與其屬名不能重復(fù)，因此種加詞更能具體描述植物本種的特點(diǎn)。

例如，常做室內(nèi)吊籃或地被栽植應(yīng)用的吊竹梅(Tradescantiazebrina)為鴨跖草科吊竹梅屬，其種加詞為Zebrina(即zebrinus斑馬)，意義是指該植物的葉面具有寬條紋。表示花序形態(tài)的種加詞paniculata，意思是具有圓錐花序的[2]，被用在同樣具有圓錐形花序的錐花絲石竹(Gypsophilapaniculata)、宿根福祿考(Phloxpaniculata)等園林花卉以及圓錐繡球(Hydrangeapaniculata)、欒樹(Koelreuteriapaniculata)等園林樹木的拉丁學(xué)名中。表示顏色的種加詞purpurea，意思是紫色的，被用在花境常用花卉毛地黃(Digitalispurpurea)、紫松果菊(EchinaceaPurpure)、垂直綠化常用花卉圓葉牽牛(Ipomoeapurpurea)中，其意義表示這3種植物的花均為紫色，而在食蟲植物紫瓶子草(Sarraceniapurpurea)的拉丁學(xué)名中，表示的是植株葉片為紫紅色。

由此可見，教師通過對(duì)花卉拉丁學(xué)名的講解分析，既可以幫助學(xué)生將花卉拉丁學(xué)名的學(xué)習(xí)和不同花卉形態(tài)特征的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，又加深了學(xué)生對(duì)花卉拉丁學(xué)名重要性的認(rèn)識(shí)。

(二)通過花卉拉丁學(xué)名分析園林花卉的生態(tài)習(xí)性和生境特征

在“園林花卉學(xué)”課程教學(xué)中，花卉種類的識(shí)別是課程的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上熟悉并掌握其花卉的生態(tài)習(xí)性才能使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)花卉進(jìn)行合理的選擇和應(yīng)用。許多園林花卉的拉丁學(xué)名中，包含著豐富的植物生態(tài)習(xí)性和生長環(huán)境特征的描述，教師通過對(duì)此類學(xué)名的講解，可以幫助學(xué)生更好地掌握該植物的生態(tài)習(xí)性，以便學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)做出科學(xué)合理的選擇。

例如，鄉(xiāng)土花卉毛茛(Ranunculusjaponicus)，其屬名Ranunculus(即ranunculus幼蛙)，意義是指其生長于幼蛙所在之處，即濕地。玄參科石龍尾屬的中華石龍尾(Limnophilachinensis)，其屬名Limnophila(即limne沼澤+philos愛好)，指本屬植物生于沼澤中。

蓼科蓼屬的花卉辣蓼(Polygonumhydropiper)，其種加詞hydropiper，(即hydro水的+piper胡椒)意義是生長在水邊的胡椒，所以花卉辣蓼的生長環(huán)境是在河灘、水邊、山谷濕地。花境常用花卉絲石竹(Gypsophilaelegans)，其屬名Gypsophila(即gypso石灰質(zhì)+philos愛好)，指該屬花卉喜歡偏石灰質(zhì)土壤。常作林下地被栽植應(yīng)用的鈴蘭(Convallariamajalis)，其屬名Convallaria來源于拉丁語convallis(山谷)，說明鈴蘭的生長環(huán)境是在山谷中。而常用于花壇及吊籃的花卉香雪球(Lobulariamaritima)，其種加詞maritima意為大海的，說明該植物分布于海邊，表明該植物耐鹽。蘭科石斛屬花卉的屬名為Dendrobium(即dendron樹木+bion生活)，意義是指該屬植物多生活在樹上，表明這是一類附生植物，因此景觀布置常用其來表現(xiàn)枯木逢春或是形成巖壁開花的效果。

(三)通過花卉拉丁學(xué)名辨析形態(tài)類似的園林花卉

在“園林花卉學(xué)”課程學(xué)習(xí)中，形態(tài)近似的花卉如黑心菊、金光菊是很多學(xué)生難以區(qū)分的植物。黑心菊(Rudbeckiahirta)其種加詞hirta(多毛的)，意義是指黑心菊整株被粗毛；金光菊(Rudbeckialaciniata)，其種加詞laciniata(裂成窄葉的)，意義是指金光菊葉羽狀全裂，裂片披針形，而黑心菊的葉為近匙形全緣葉，由此可以區(qū)分開。宿根花卉中的多葉羽扇豆(Lupinuspolyphyllus)的種加詞polyphyllus(poly多的+phyllus葉)，意義是指復(fù)葉的小葉片數(shù)量多，多葉羽扇豆小葉常為9～15枚，同屬近似植物羽扇豆(Lupinusmicranthus)的小葉多為5～8枚。而羽扇豆的種加詞micranthus(micr小的+anthus花)，意義是指其總狀花序較短(5～12 cm)，同屬近似植物多葉羽扇豆的花序則較長，約15～40 cm，因此園林綠化中更多使用的是花序更長、觀賞價(jià)值更高的多葉羽扇豆。

教師通過對(duì)花卉拉丁學(xué)名的分析講解，可以讓學(xué)生了解園林花卉的拉丁學(xué)名不僅是它的名稱，還可以幫助專業(yè)人員區(qū)分易混淆的花卉種類。

(四)通過花卉拉丁學(xué)名分析花卉原產(chǎn)地信息和栽培特性

在花卉拉丁學(xué)名的命名中，以花卉原產(chǎn)地命名的種加詞是很常見的，因此在部分花卉的拉丁學(xué)名中含有原產(chǎn)地的信息。教師可以通過對(duì)其講解，幫助學(xué)生了解該花卉原產(chǎn)地，并推測(cè)出其生態(tài)習(xí)性等。

例如，虎耳草科落新婦屬的落新婦(Astilbechinensis)、菊科翠菊屬的翠菊(Callistephuschinensis)、鳶尾科射干屬的射干(Belamcandachinensis)、石竹科石竹屬的石竹(Dianthuschinensis)、毛茛科白頭翁屬的白頭翁(Pulsatillachinensis)、報(bào)春花科報(bào)春花屬的藏報(bào)春(Primulasinensis)以及蘭科蘭屬的墨蘭(Cymbidiumsinense)，它們的種加詞chinensis、sinensis、sinense都是同源詞，意義是“中國產(chǎn)的”[5]，由此可以表明這幾種花卉均原產(chǎn)于中國。

百合科的天門冬(Asparaguscochinchinensis)，其種加詞cochinchinensis意義是指印度支那的，表明該植物產(chǎn)于原法國殖民地的越南、老撾、柬埔寨等國[1]。同樣由蝴蝶花(Irisjaponica)的種加詞可以知道其原產(chǎn)日本，由黃睡蓮(Nymphaeamexicana)的種加詞可以了解其原產(chǎn)于墨西哥，由隨意草(Physostegiavirginiana)的種加詞可以了解其原產(chǎn)地為美國弗吉尼亞州，由花菱草(Eschscholtziacalifornica)的種加詞可以了解其原產(chǎn)地為美國加利福尼亞州，花菱草也是該州的州花。

花卉因其極強(qiáng)的觀賞價(jià)值以及較短的生命周期很早就進(jìn)入人工種植及改良的過程中，從花卉的拉丁學(xué)名中，也可以了解他們的來歷。例如，如今常用花卉唐菖蒲(Gladiolushybridus)、矮牽牛(Petuniahybrida)、雜種朱頂紅(Hippeastrumhybridum)、蒲包花(Calceolariaherbeohybrida)等，它們的種加詞hybridus、hybrida、hybridum、herbeohybrida都含有同源詞hibridus，意義是指雜種的，這表明這幾種花卉均為多種源的雜種花卉。

(五)通過花卉拉丁學(xué)名了解花卉的藥用價(jià)值及其他特性

許多園林花卉都具有藥用價(jià)值，這在其拉丁學(xué)名中也有所體現(xiàn)。例如，春季花壇常用花卉金盞菊(Calendulaofficinalis)、芳香花園常用花卉迷迭香(Rosemarinusofficinalis)、花境常用的宿根花卉纈草(Valerianaofficinalis)、擁有少見藍(lán)色花的琉璃苣(Boragoofficinalis)，它們的種加詞均為officinalis，意義是“藥用的”，表明這幾種植物均為藥用植物。薔薇科地榆屬的地榆(Sanguisorbaofficinalis)，其屬名為Sanguisorba(sanguis血+sorba吸收)，種加詞officinalis意為藥用的，地榆除了作為宿根花卉用于地被或花境、切花外，其根是止血及治療燒傷、燙傷的重要藥物。商陸科商陸屬的商陸(Phytolaccaacinosa)，其屬名Phytolacca(phyton植物+lacca繪畫用具)，意義是指果實(shí)的紅色汁液可作顏料，該植物成熟后果實(shí)為深紫紅色漿果，可用來寫字、繪畫或涂染指甲[3]。石竹科肥皂草屬的肥皂草(Saponariaofficinalis)，其屬名Saponaria來源于拉丁語“sapo”即肥皂，意味著其葉片可以代替肥皂使用。鳳仙花科的鳳仙花(Impatiensbalsamina)，其屬名Impatiens，意義為“無耐心的”，表明其果實(shí)成熟后很容易彈裂，因此采收種子時(shí)需要把握好時(shí)機(jī)。春季花壇常用的玄參科花卉金魚草(Antirrhinummajus)的種加詞majus意義為“五月的”，寓意著花期在五月，而菊科的堆心菊(Heleniumautumnale)的種加詞autumnale意義為“秋天的”，表明其花期在秋季。

(六)通過花卉拉丁學(xué)名了解其中蘊(yùn)含的植物學(xué)家、神話故事等人文內(nèi)容

在花卉的拉丁學(xué)名中，有一些是為了紀(jì)念某人而用他(她)的名字來命名的，這在某段時(shí)間里是很流行的做法[3]。這些被紀(jì)念的人不一定都是植物學(xué)家，也有醫(yī)生、傳教士、花卉采集人等，他們可能來自于德國、英國、法國、意大利等不同母語的國家，對(duì)于這類花卉的拉丁學(xué)名是很難記憶的，既無法用英語近似詞聯(lián)想記憶，也無法靠拉丁詞根等方法來記憶。因此，筆者嘗試通過對(duì)這類花卉拉丁學(xué)名及相關(guān)紀(jì)念人事跡的講解，來加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，菊科的黑心菊(Rudbeckiahirta)，其屬名Rudbeckia是近代植物分類學(xué)的奠基人林奈(Carl Linnaeus)為了紀(jì)念他的老師，瑞典的植物學(xué)家、烏普薩拉大學(xué)的Rudbeck父子而命名的。Rudbeck父子在烏普薩拉建立了瑞典的第一個(gè)植物園，命名為Rudbeck花園，100年后更名為世界著名的林奈花園。

古希臘、羅馬神話中的神以及圣經(jīng)中的人物名字也常用作花卉的拉丁學(xué)名，如我國傳統(tǒng)名花水仙(Narcissustazettavar.chinensis)，其屬名Narcissus(narkissos水仙)，是希臘神話中最俊美的男性人物，他愛上水中自己的影子，溺水而亡，眾神出于同情，讓他死后化為水仙花，因此將該神的名字作為水仙類的屬名，表明該類植物生長于水畔。水生花卉芡(Euryaleferox)，其屬名Euryale來源于希臘神話中3個(gè)蛇發(fā)女怪之一的Euryale，另外2個(gè)蛇發(fā)女怪是著名的Medusa和Stheno[6]。芡葉片巨大，直徑最大達(dá)3m左右，且全株具刺，尤其葉柄和花托密生尖刺，令人生畏，與蛇發(fā)女怪形象近似?；ň持欣硐氲乃骄€條花材蓍草(Achilleamillefolium)，其屬名Achillea來源于希臘神話中的戰(zhàn)神Achilles的名字。Achilles戰(zhàn)神刀槍不入，唯有腳后跟和一般人一樣，正因如此，敵人抓住他的這個(gè)弱點(diǎn)，用箭射中了他的腳后跟，導(dǎo)致Achilles戰(zhàn)神死亡，直到現(xiàn)在，英語俚語Achilles' heel就指致命的弱點(diǎn)。古希臘荷馬史詩《伊利亞特》中就曾記述了在特洛伊的戰(zhàn)場(chǎng)上半人馬Chiron教Achilles使用蓍草給負(fù)傷士兵療傷[7]的故事，表明該植物有藥用價(jià)值。了解這些花卉拉丁學(xué)名背后的故事，可以加深學(xué)生對(duì)花卉某些特征的理解和記憶，增加課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果。

三、通過加強(qiáng)花卉拉丁學(xué)名教學(xué)提升“園林花卉學(xué)”課程教學(xué)效果的成效

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)花卉拉丁學(xué)名的興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于陌生又枯燥的花卉拉丁學(xué)名，教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和好奇心，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、記憶的原動(dòng)力。而通過對(duì)花卉拉丁學(xué)名的解釋分析，同時(shí)將電影、音樂、文學(xué)、及中藥學(xué)等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與所講的花卉進(jìn)行聯(lián)系，營造出輕松、有趣的氛圍，從而幫助學(xué)生克服畏難心里，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)花卉拉丁學(xué)名的自覺性。

(二)拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野

花卉拉丁學(xué)名包含著豐富的植物分類信息和形態(tài)、特性的描述及相關(guān)人文、神話傳說等內(nèi)容，教師通過講解園林花卉拉丁學(xué)名可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，幫助學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)中拓寬思路。

(三)提高了學(xué)生課程考核成績

教師通過對(duì)園林花卉拉丁學(xué)名的解釋分析，使學(xué)生不再死記硬背拉丁學(xué)名，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)花卉拉丁學(xué)名的自覺性，提升了教學(xué)效果。

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在“園林花卉學(xué)”課程考試中拉丁學(xué)名考察部分的平均分比上一年提高了48%，學(xué)生對(duì)花卉拉丁學(xué)名的教學(xué)部分及課程整體滿意度分別提高了28%和15%。