廣東

整本書少則幾十萬字，多則上百萬字。就現(xiàn)行高中語文課時設(shè)計而言，一學(xué)期里留給整本書閱讀的時間最多只有18課時。顯然，在課堂上全讀、通讀整本書根本不現(xiàn)實。如何走出整本書閱讀的“課時困局”？這是開展整本書閱讀指導(dǎo)不得不直面的現(xiàn)實問題，這個問題若不解決，整本書閱讀最多只是“看起來很美好”!

為了嘗試解決這一問題，筆者以指導(dǎo)閱讀《平凡的世界》為例，介紹“整書碎讀”的想法與做法，以期就教于方家。

一、碎讀整書，提綱挈領(lǐng)

有人說：“寫書如建房，讀書類買房。”筆者深以為然，買房，需了解房，從大小、結(jié)構(gòu)，再到功能布局、裝修用材等，這是一個“化整為塊”的過程。整本書閱讀同樣可以采用該方法，即“整書碎讀”。這里所謂的“整書碎讀”，不是要將整書打碎來讀，相反，是要通過了解書的版本、規(guī)格、字?jǐn)?shù)，書的封面、扉頁、書脊、封底，書的獻(xiàn)詞、前言、后記、插圖、注釋以及作者介紹、出版說明、章節(jié)目錄等這些細(xì)碎部分去整體認(rèn)識一本書，提綱挈領(lǐng)地完成整本書閱讀的興趣觸發(fā)、過程體驗、收獲預(yù)期、閱讀規(guī)劃等心理構(gòu)建。

就《平凡的世界》一書而言，教師可以在布置整本書閱讀任務(wù)之前，用一個課時與學(xué)生一起“碎讀”。怎樣“碎讀”？首先需要在課堂上統(tǒng)一閱讀版本。以某版本為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到該出版社將《平凡的世界》(共三部)分為三本裝幀，一部一本，但整部書采取的是同一個規(guī)格與風(fēng)格的設(shè)計，只提供一段作者介紹和一個印有版次、印張的封底，共用獻(xiàn)詞、前言和作者簡介，等等。在此基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生碎讀以下內(nèi)容：(1)書的封面。筆者選取的版本的封面呈淡白淺色，除正上方用于寫書名的小方塊以淡灰色為底色外，幾乎沒有任何裝飾，顯得平凡但有質(zhì)感，與書名《平凡的世界》很是一致。手捧這樣一本書，會不禁產(chǎn)生一種莊重感。(2)第一部附作者生活照和作者簡介。照片里的路遙，手夾一支燃燒著的煙，眉頭緊鎖，借此可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者的滄桑和沉思，預(yù)估此書的基調(diào)和風(fēng)格；讀簡介，除了能了解作者的原名叫王衛(wèi)國，其他作品有《人生》等外，還能了解作者的盛年早逝，能讀到“小說以恢宏的氣勢和史詩般的品格，全景式地表現(xiàn)了改革時代中國城鄉(xiāng)的社會生活和人們思想情感的巨大變遷”這一句總括性的導(dǎo)讀語，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意“恢宏的氣勢和史詩般的品格” “全景式” “改革時代” “城鄉(xiāng)” “社會”等詞語。(3)名家對此書的評價。透過此，可以告訴學(xué)生這本書的讀者之多、影響之廣，借此激發(fā)學(xué)生想要“一探究竟”的閱讀興趣。

二、厚書讀厚，勾畫批注

也許有些同學(xué)會質(zhì)疑“厚書讀厚”的要求，他們會想：整本書本來就那么厚了，怎么還能越讀越厚呢？有必要嗎？事實上，“把厚書讀厚”正是在碎片化閱讀、屏幕式閱讀充斥，淺閱讀濫行的當(dāng)下，在中學(xué)階段開展整本書閱讀的關(guān)鍵要義所在。因為，這是通向深閱讀、靜閱讀和研究型閱讀的必然路徑。

就《平凡的世界》而言，如何才能引導(dǎo)學(xué)生把“厚書讀厚”？筆者的做法如下。

第一，進(jìn)行章回體文本閱讀指導(dǎo)?！镀椒驳氖澜纭返拿坎?、每卷、每章、每回，都只有一個數(shù)字，沒有標(biāo)題，這恰好給學(xué)生留下了填補空間。教師可以用一個課時的時間專門指導(dǎo)學(xué)生如何以章回體的格式，給書的每一卷、每一章添加一個對仗式的標(biāo)題。這既可以培養(yǎng)學(xué)生把握主體情節(jié)、提煉主旨內(nèi)容、擬寫工整對句的能力，又為進(jìn)行二次閱讀時快速檢索、回顧內(nèi)容提供了索引，其必要性和價值不言自明。

第二，進(jìn)行“勾畫批注”閱讀指導(dǎo)。“不動筆墨不讀書”，但現(xiàn)在的學(xué)生，能真正“動筆墨讀書”的，實在太少了。如果讀完整書之后，書上沒留下點筆墨，很多感悟會隨著時間的流逝而遺忘?！镀椒驳氖澜纭分杏刑辔淖帧⑽木?、文段，值得讀者駐足品味，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想，這時，“圈點勾畫”應(yīng)該成為情不自禁的、自覺的閱讀行為。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀自覺，操作時可以以實例、圖片的方式，示范給學(xué)生看，教他們?nèi)绾卧跁撋献雒寂⒛_注、行注，如何進(jìn)行側(cè)批、旁批等，留下閱讀的痕跡，包括即時的疑惑、感慨、評論、關(guān)聯(lián)、思索等。哪怕隨手抄寫文中的一個好詞、一句妙語，也可以讓閱讀別有一番滋味。

第三，進(jìn)行研究型寫作指導(dǎo)。只閱讀不寫作或只輸入不輸出，閱讀就無法深化，也做不到多得、深得。學(xué)生也常有疑惑，自己從小到大讀了不少書，為什么寫作文還是那么困難呢？這就涉及“讀后寫”的問題——讀完整本書后，該寫什么？要怎樣寫？為此，筆者針對高中生提出了研究型寫作的任務(wù)和要求。做法是：(1)指導(dǎo)學(xué)生寫專題式讀后感，突破概述內(nèi)容、泛泛而談的讀后感寫作模式。(2)和學(xué)生一起挖掘有鑒賞、評論價值的議題，如對書中某個人物的性格分析、作者交代環(huán)境和背景的獨特筆法、書中的大量閑筆和作者的讀者意識、路遙的人生與《平凡的世界》、女神田曉霞可不可以不死、影視劇《平凡的世界》與原著的比較，等等，然后，要求學(xué)生分組寫作研究型小論文。(3)教會學(xué)生化用《平凡的世界》的故事、語料、筆法，寫好考場作文，讓《平凡的世界》成為學(xué)生寫作的素材庫。

三、整書碎讀，隨時稼穡

開展整本書閱讀，并不一定非得在一節(jié)完整的語文課堂進(jìn)行，我們可以在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上以問題、專題的形式，通過語段分享、人物分析、寫作深化、育人滲透，或摘章取句、品人析事等方式，利用零碎時間，進(jìn)行“整書碎讀”，做到“隨時稼穡”。

就《平凡的世界》而言，其文學(xué)、文化、育人價值，都非常值得挖掘。為了充分讀好這本書，在開展具體閱讀指導(dǎo)時，可以將全書整理出三條主線，即文學(xué)、文化、育人。然后，將“文學(xué)”留給語文課，將“文化”留給活動課，而書中那些人物豐厚的人生經(jīng)歷，可以設(shè)計成一個學(xué)期的系列主題班會課，也就是將“育人”留給班會課。筆者結(jié)合全班開展《平凡的世界》整本書閱讀的情況和學(xué)生實際情況，將班會的主題分別設(shè)計為“規(guī)劃你的人生——從孫少平的跌宕人生說開去” “我的祖國和我的人生——孫少安的命運與國家的變革” “友情如此珍貴——假如我和孫少平做朋友” “在平凡中精彩自己的青春世界——與家長分享教育之道”，等等。不難發(fā)現(xiàn)，《平凡的世界》幾乎是一門完整且生動的德育課程。

進(jìn)行“碎讀”的另一個途徑就是摘章取句，進(jìn)行鑒賞與分析，以點帶面，指導(dǎo)閱讀，增強學(xué)習(xí)獲得感和分享的快樂。在此，筆者贅舉一例教學(xué)案例，以證“整書碎讀，隨時稼穡”之可行。

最近，高三復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重與高考的逼近使得學(xué)生壓力越來越大，甚至失去信心。筆者希望他們能正確對待挫折、相信奮斗的力量和意義。為此，班會課上，筆者先推薦了俞敏洪在《開講了》的演講《相信奮斗的力量》，然后，要求他們擬出自己的人生奮斗軌跡。在接下來的語文課堂上，筆者順勢而為，延續(xù)了“奮斗”這一閱讀教學(xué)主題。筆者選擇了《平凡的世界》第二部第42章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整書碎讀”。教學(xué)分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀，熟悉本章內(nèi)容，給本章擬題，并進(jìn)行展示、分享、評析；第二個環(huán)節(jié)，要學(xué)生選擇自己做了批注、勾畫的文字，上臺朗讀給同學(xué)聽，并說說自己推薦這段文字的理由；其中，有幾位同學(xué)同時推薦了本章的以下內(nèi)容：“有了希望，人就會產(chǎn)生激情，并可以義無反顧地為之而付出代價；在這樣的過程中，才能真正體會到人生的意義。什么是人生？人生就是永不休止的奮斗！只有選定了目標(biāo)并在奮斗中感到自己的努力沒有虛擲，這樣的生活才是充實的，精神也會永遠(yuǎn)年輕！”這段文字與前一天班會課的主題、俞敏洪的演講、學(xué)生的復(fù)雜內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，這種美妙的契合，可以將整本書閱讀活動推向佳境；第三個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以本章所寫的孫少安的人生階段為基點，為孫少安的人生畫一條波動曲線，這與前一天班會課“擬出自己的人生奮斗軌跡”的要求相似，亦能激勵學(xué)生。

本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，基本完成了關(guān)于整本書閱讀的“章節(jié)碎讀”的指導(dǎo)，也為接下來就《平凡的世界》一書開展課前3分鐘“摘章取句”的分享活動做了具體的范例。當(dāng)整本書閱讀走入尾聲時，全班同學(xué)都完成了課前分享閱讀，他們摘取的段落有的偏向于環(huán)境描寫，有的偏向于心理刻畫，有的偏向于人生哲思，有的推薦的是同一章的幾段文字，更多的是以一個主題或人物為起點，推薦了橫跨一部或者三部書的相關(guān)章節(jié)、文段，初步實現(xiàn)了從單一型閱讀向研究型閱讀的跨越。