湖北 龐 群

隱喻是人類思維活動的重要方式，也是詞義發(fā)展變化的重要途徑，在高中英語教學中運用概念隱喻對提高學生的詞匯學習效率，培養(yǎng)學生的語言思維能力具有顯著的作用。

《中國英語能力等級量表》對詞匯的四級要求：能理解語境中單詞和詞組的字面意義和引申意義，如“I have a headache.”“He is a headache.”。對八級水平更是有“能區(qū)別單詞的內涵和外延，并解釋單詞的內涵對意義的影響”的要求。由此可見，單純地記憶課本中單詞的含義已無法滿足高考對學生詞匯能力的要求，而《考試大綱》要求的3 500 詞中很多單詞都有多個引申義，想要記住這些一詞多義，或者在高考中靈活地猜測出熟詞的生義，就需要教師在平常的教學中培養(yǎng)學生的詞匯意識，提高其隱喻思維能力。

一、隱喻的概念

隱喻（Metaphor）一詞來自希臘語，最早由希臘哲學家亞里士多德提出，亞里士多德將隱喻定義為“陌生事物在相似性的基礎上與熟悉的事物進行類比”，其本質是一種修辭手法。

1980 年由萊可夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著的Metaphors We Live By 探討了隱喻的本質以及語言的本質，認為隱喻的基礎是人類的經(jīng)驗，隱喻是所有語言乃至整個人類的思維方式。

二、隱喻的分類

萊可夫和約翰遜在其合著的Metaphors We Live By 一書中將隱喻分為三種：結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻。

結構隱喻是指用已知概念來構建未知概念，將表達某種概念的詞匯用于另一概念之中。結構隱喻的本體和喻體雖然屬于不同概念體系，但仍有相似之處，正是這一相似點形成了詞匯的隱喻。如中文中的“奇葩”“單身狗”等表達，用“奇特而美麗的花朵”比喻“非常出眾或怪異的人或物”，這兩個概念的相似性即“奇特”。用“狗”來形容“單身的人”，其相似性為“可憐的”。

方位隱喻是將對空間方位的感知（如前后、左右、上下、深淺等）應用于其他抽象事物上（如時間、數(shù)量、情感等），從而形成了詞匯從有形的空間概念到無形的抽象概念的轉化。如：

1）Looking back on his childhood,he felt it was the happiest time in his life.（回顧他的童年，他覺得那是他一生中最快樂的時光。）

2）I feel a bit down today.（我今天有點情緒低落。）

3）They were in high spirits.（他們情緒高昂。）

本體隱喻是人們借助具體的實物在某些方面的特性映射抽象的概念。所有具體有形的事物如動物、植物、人或非生物均可作為本體隱喻的始源域。因此，我們可以說，隱喻無處不在，這個世界是個隱喻的世界。如：

1）We must get to the heart of the problem.（我們必須抓住問題的核心。）

2）Can you give me a hand with these boxes?（你能幫我搬這些箱子嗎？）

由上述表達可知，人類從熟悉到陌生、從有形到無形、從具體到抽象的隱喻思維形成了詞匯的變化和發(fā)展。

三、隱喻在高考中的應用

1.隱喻與一詞多義

【典例1】（2019 年全國卷Ⅰ閱讀B）But he’s nervous.“I’m here to tell you today why you should...should...”Chris trips on the“-ld”，a pronunciation difficulty for many nonnative English speakers.His teacher,Thomas Whaley,is next to him,whispering support.“...Vote for ...me...”

【解析】“trip”來自古法語“triper”，意為“跳動，舞動，踩踏”，后引申為“輕快地走，旅行，絆倒”等常見詞義，而此處喻指“被舌頭絆倒”，即“結巴”之意。

【典例2】（2019 年全國卷Ⅰ“七選五”） 40 While the sun’s rays can age and harm our skin,they also give us beneficial Vitamin D.To make sure you get enough Vitamin D — but still protect your skin — put on sunscreen right as you head outside.

D.Another side benefit of getting fresh air is sunlight.

【解析】“side”基本詞義為“一邊，一側”，“sidedoor”意為“側門”，因此“side”的形容詞義為“一旁的，一側的”，該義項由具體的物體引申到“effect”“benefit”等抽象概念上即“附帶的，次要的”之意，因此，常用短語“side effect”即“副作用”，而此處的“side benefit”意為“附帶好處”。

【典例3】（2019 年全國卷Ⅰ完形填空）I count twelve shades of green from where I stand.Above 4 000 meters is the highland desert ：gravel (礫石),stones and rocks.

【解析】“shade”本義為“陰涼處，蔭”，是人們在生活中常見到的現(xiàn)象，當一種顏色比另一種顏色更深或更暗時，人們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知，將色度更深的顏色比喻為“蔭，陰影”，就形成了“shade”的引申義“濃淡深淺，色度”。此處“twelve shades of green”指的是“12 種不同深淺、不同色度的綠色”。

【典例4】（2019 年全國卷Ⅲ閱讀B）“It’s no secret that China has always been a source（來源）of inspiration for designers,”says Amanda Hill,chief creative officer at A+E Networks,a global media company and home to some of the biggest fashion（時尚）shows.

【解析】“home”本義為“家，住所”，人們將這一熟悉、具體的“家”隱喻為陌生的、抽象事物的“家”，便衍生出了“產(chǎn)地，發(fā)源地”之意。

2.隱喻與詞性變化

1）名詞動化

【典例1】（2019 年全國卷Ⅰ聽力第11 題）What is the man doing?

A.Chairing a meeting.

【解析】“chair”原義為名詞“椅子”，在會議或演講中心的“椅子”為“主席位，主持位”，“chair”由此而產(chǎn)生了隱喻義。而作為動詞時，“chair”便有了“擔任（會議、討論等的）主席、主持”之意。

【典例2】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀B）That relief is coupled with a deep understanding of why the same people keep coming back for more：Connecting to the community（社區(qū)）as you freely give your time,money,skills,or services provides a real joy.

【解析】“couple”常被用為名詞“一對，夫婦”，此處用該具體義項隱喻抽象事物，將兩件抽象事物“結成一對”，便引申出了“將……連接或結合起來”之意。

【典例3】(2019 年全國卷Ⅲ閱讀D) On one part of the screen,a symbol would appear,and on the other side two symbols inside a circle were shown.For example,the number 7 would flash on one side of the screen and the other end would have 9 and 8.

【解析】“flash”本義為名詞“閃電”，根據(jù)“閃電”快速移動和消失的特點，人們又用它來隱喻“突然閃現(xiàn)的事物”，因此作動詞時便有“閃現(xiàn)，快速顯示”之意。此處指的是“數(shù)字7 在電腦屏幕的一邊快速顯示”。

2）形容詞動化

【典例4】（2017 年全國卷Ⅰ閱讀D）Next,cover the hole with the plastic sheet,securing the edges of the plastic with dirt and weighting the sheet’s center down with a rock.

【解析】“secure”的常見義為“安全的，可靠的”，后用于形容門窗、建筑物等具體的物品“安全可靠”，引申為“牢固的，堅固的”之意，此處用作動詞，意為“拴牢，扣緊，關嚴”。

3）動詞名詞化

【典例5】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀D）“We don’t give the students any breaks.They have to do it just like NASA engineers,”says Florence Gold,a project manager.

【解析】“break”本義為動詞“打破，打碎，折斷”，將“時間或進程”這樣抽象的事物比喻為“被打碎或折斷的物品”，就衍生出了“break”的引申義“暫停，中斷”，而“break”作為名詞時便有了“間歇，暫停，休息”之意。

4）名詞形容詞化

【典例6】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀A）Jo Usmar is a writer for Cosmopolitan and co-author of the This Book Will series（系列）of lifestyle books.Here she picks her top reads.

【解析】“top”的基本義為名詞“頂端，頂部”，被用來隱喻“最優(yōu)秀的人或最好的事物”是因為兩種義項的相似性，即位置上高于其他。此處“top”被用作形容詞，意為“最佳的，最好的”。

3.隱喻與派生詞

【典例1】（2019 年全國卷Ⅰ閱讀D）During the rosy years of elementary school（小學）,I enjoyed sharing my dolls and jokes,which allowed me to keep my high social status.

【解析】“rosy”的詞根為名詞“rose”，詞源義為“玫瑰花”，此處將美好的童年時代比喻為“玫瑰花”，因為兩者之間具有相似性，均為“美好的事物”，因此“rosy year”此處意為“花樣年華或美好的時光”。

【典例2】（2019 年 全 國 卷Ⅱ閱 讀A）Matilda’s battles with her cruel parents and the bossy headmistress,Miss Trunchbull,are equally funny and frightening,but they’re also aspirational.

【解析】“bossy”的詞根為“boss”，本義為“老板，上司”，上司主要起到指揮下屬的作用，根據(jù)這一特點，人們用“bossy”來比喻那些“愛指揮人的、專橫的人”，因此這里的“the bossy headmistress”意為“愛發(fā)號施令的女校長”。

【典例3】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀C）“It’s a chance for self-reflection.You return to work recharged and with a plan.”

【解析】“recharge”的詞根“charge”意為“給……充電”，加上表示“再一次，重新”的前綴“re-”后意為“給……再充電”，此處將人比喻為電池，人“被再充電”即“恢復精神或體力”，所以“return to work recharged”意為“精力充沛地回到工作中”。

4.隱喻與合成詞

【典例1】（2019 年 全 國 卷Ⅰ閱 讀A）Summer Company provides students with hands-on business training and awards of up to $ 3 000 to start and run their own summer businesses.

【解析】根據(jù)字面義，“hands-on”這一合成詞意為“把手放在上面”，表示用手真實地接觸物體，具體的“手”用來代指“親身的經(jīng)歷”，因此“hands-on”意為“親自動手的，親身實踐的”。

【典例2】（2019 年全國卷Ⅰ“七選五”）To make sure you get enough Vitamin D — but still protect your skin — put on sunscreen right as you head outside.

【解析】“screen”本義為“屏幕，屏障”，此處的“sunscreen”意為“隔絕太陽的屏障”，即“防曬霜”，這種表達也是隱喻思維的結果，將“防曬霜”比作“屏障”。

【典例3】（2019 年全國卷Ⅱ語法填空）When we got a call saying she was short-listed,we thought it was a joke.But then we got an official letter and we were blown away.

【解析】“short-listed”的字面義為“清單變短的”，用“l(fā)ist”來代指“候選人名單”，“short-listed”便意為“入圍的，初步審核通過的”。

5.隱喻與固定搭配

【典例1】（2019 年全國卷Ⅰ完形填空）At the base is a rainforest.It ends abruptly at 3 000 meters, giving way to lands of low growing plants.

【解析】“way”詞源意為“道路”，因此“give way to”的基本義為“給……讓路”。若用“way”來隱喻抽象的“某人的權利或利益等”，“give way to”便有了“屈服，退讓”之意。而此處將“l(fā)ands of low growing plants”擬人化，“give way to”便意為“被……代替”。

【典例2】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀B）The coach is able to focus on the kids while the other parents are relieved to be off the hook for another season.

【解析】“hook”本義為“鉤子”，用這一具體物象形容抽象的“困境或危險的情況”，因此“off the hook”意為“擺脫困境，脫身”。

【典例3】（2019 年全國卷Ⅱ完形填空）“If it had been my dog,I’d hope that somebody would be willing to go that extra mile.”

【解析】“mile”本義為“英里”，“go that extra mile”便意為“多走一英里”，此處具體的“多走的一英里”用來比喻抽象的“多一點的努力或付出”，因此“go that extra mile”意為“再加把勁，加倍努力”。

【典例4】（2019 年全國卷Ⅲ閱讀C）Publishers already in business,people who were owners of successful papers,had little desire to change the tradition.It took a few youthful and daring businessmen to get the ball rolling.

【解析】“get the ball rolling”本義為球場上“開局，開始踢球”，將“生意，企業(yè)”等抽象事物隱喻為“球”，“get the ball rolling”便意為“開始，持續(xù)發(fā)展”。

6.隱喻與文化意識

【典例1】（2019 年全國卷Ⅱ閱讀C）Just two seats over,Andrew Mazoleny,a local videographer,is finishing his lunch at the bar.He likes that he can sit and check his phone in peace or chat up the barkeeper with whom he’s on a first-name basis if he wants to have a little interaction (交流).

【解析】在英美文化中，“first name”是一個人的“名”，而非“姓”，故“on a first-name basis”意為“能稱呼某人的名字”，以此來隱喻兩人之間的關系“熟悉”。

【典例2】（2019 年全國卷Ⅲ閱讀B）“Vera Wang,Alexander Wang,Jason Wu are taking on Galliano,Albaz,Marc Jacobs — and beating them hands down in design and sales,”adds Hill.

【解析】在19 世紀的歐洲，賽馬騎士通過擊落對手的韁繩，便能輕而易舉地贏得騎馬比賽，將馬兩邊的韁繩比喻為“hands”，“beat sb.hands down”便意為“毫不費力地打敗某人”，并從賽馬領域引申到各個領域的競爭。

四、教學及備考建議

綜上所述，高考對詞匯的考查較深入、靈活，且注重對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師不僅要對學生進行理論指導，也要幫助學生感悟隱喻思維的形成，同時通過有效訓練幫助學生學會運用隱喻思維分析詞匯。

1.理論指導

要形成隱喻思維的習慣和能力，教師首先要對學生進行隱喻理論知識的普及。鑒于隱喻思維是所有語言普遍存在的現(xiàn)象，是人類本身具有的思維方式，通過中文的實例，說明英文中的隱喻現(xiàn)象是非常有效的學習方式。

2.閱讀感悟

隱喻的本質是一種修辭手法，在詩歌、小說、戲劇等文學作品中包含大量的隱喻。教師要提醒學生，在閱讀這些文學作品時，要有意識地感悟和體會隱喻的實質，這有助于學生理解隱喻在詞匯形成和發(fā)展過程中所起到的作用，從而準確理解并迅速記憶詞匯。如《簡?愛》中，作者用“the bubbling of a little brook which runs near our house（我們家附近流淌的小溪的汩汩聲）”來形容老師授課時的聲音。

3.訓練思維

教師要引導學生不斷地運用隱喻思維來分析詞匯由基本義到引申義的形成，以此加深其對詞匯一詞多義的理解和記憶，并形成詞匯的隱喻思維能力。如在教授人教版必修一第二單元詞匯時，“come up”在單詞表中的釋義為“走近；上來；提出”，教師可以根據(jù)“up”的空間意義“向上或靠近”引出其隱喻義“發(fā)芽，（太陽）升起，發(fā)生，被提出，即將到來”等。而“block”詞源義為“立方體，大塊”，借其形狀特征可隱喻“大樓，一棟樓房，一方塊樓群，街區(qū)，障礙物”等，其動詞隱喻義“擋住，阻止”也就不難理解了。此外，在評講試卷或習題時，也可以選取其中影響句子理解的典型詞匯，引導學生分析、猜測其隱喻義，并通過長期的訓練形成隱喻思維能力。

總之，詞匯的學習離不開記憶，思維方式也起到了很重要的作用。在英語詞匯的學習中應用隱喻理論，聯(lián)系詞匯的基本義，形成思維網(wǎng)絡，更有利于學生理解和記憶詞匯，并能根據(jù)詞匯已知義猜測其未知含義，靈活地應對熟詞生義。