郝萬康

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

語文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教育信息化發(fā)展的背景下，教師需要通過在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整與創(chuàng)新，并在這一過程中充分應(yīng)用信息技術(shù)，從而盡可能地為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建更加豐富多彩的平臺(tái)，在提升課堂效率的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)背景下語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（一）信息技術(shù)的使用合理適度

將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠給教師的教學(xué)帶來諸多便利，同時(shí)，信息技術(shù)為教師提供了更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以將枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給小學(xué)生，這符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特征。但教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，要注意把握適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)融入其中。在教學(xué)中適當(dāng)引入信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是如果課堂中出現(xiàn)過多的應(yīng)用信息技術(shù)或所有要講述的內(nèi)容都由信息技術(shù)來展示，則會(huì)造成技術(shù)的過度使用，不僅不能發(fā)揮其教學(xué)輔助工具的作用，還會(huì)造成喧賓奪主的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力更多地被沒有教師講解的課件所吸引，無法真正理解所學(xué)內(nèi)容，等等。因此，合理適度的信息技術(shù)應(yīng)用是教學(xué)中需要遵循的重要原則之一。

（二）為小學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)過程中教師慣用的教學(xué)方法之一，這一教學(xué)模式不僅可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生在自主探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但是在此之前，教師需要幫助小學(xué)階段的學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)生受到身心發(fā)展特征的影響，合作意識(shí)相對(duì)較弱，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放關(guān)于合作的動(dòng)畫片，讓他們在觀看視頻的過程中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。最后教師要做好引導(dǎo)工作，為其確立小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，為班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師要將課堂中心逐漸讓位于學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)盡其所能發(fā)揮自身的積極作用，幫助小組取得良好的成績。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己在小組學(xué)習(xí)過程中的重要性，樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而確保小組合作學(xué)習(xí)不是僅停留在表面形式，而是讓每位學(xué)生在這一過程中真正能夠有所收獲。

二、信息技術(shù)條件下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來講，識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的最基本且最重要的內(nèi)容，將為其以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是識(shí)字這一部分的內(nèi)容對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來說卻是相對(duì)困難的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)往往相對(duì)枯燥，小學(xué)生很難長時(shí)間將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。

為了改變這一現(xiàn)象，教師可以借助多媒體技術(shù)，同時(shí)將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組學(xué)習(xí)的方式展開識(shí)字學(xué)習(xí)[1]。中國文化博大精深，漢字的產(chǎn)生與發(fā)展十分有趣，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)漢字的來源，如“水”“月”“火”都是象形字，而這些象形字都與其所代表的實(shí)物非常接近，教師可以將這些象形字的圖片與漢字一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察兩者之間的聯(lián)系，從而將枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)同有趣的看圖觀察結(jié)合在一起，既符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在做好引導(dǎo)工作之后，首先讓學(xué)生以小組為單位嘗試總結(jié)象形字的基本特征，并且思考自己學(xué)過的漢字當(dāng)中有哪些也可以將其歸屬為象形字行列；然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并將漢字和所代表的實(shí)物寫下、畫下；最后在討論結(jié)束后，每個(gè)小組同時(shí)到黑板上粘貼自己小組的討論成果，進(jìn)行成果分享。教師篩選正確率最高、表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表揚(yáng)[2]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)兩種方法幫助小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作順利開展。

（二）在合作學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的朗讀與能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在閱讀中學(xué)生可以收獲頗多，因此，教師在組織語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用朗讀這一學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，久而久之對(duì)其自身的寫作也有著積極的影響。教師在組織朗讀活動(dòng)時(shí)借助多媒體信息技術(shù)能夠有效地提升朗讀教學(xué)的魅力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊古詩《秋思》的教學(xué)為例，詩人張籍在本首古詩當(dāng)中表達(dá)了自己身在異地對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，自己滿滿的牽掛盡在書信之中，在鄉(xiāng)書寄出去之前仍打開信封，唯恐心中的牽掛沒有表達(dá)清楚。由于時(shí)代的變化，書信在當(dāng)前生活當(dāng)中的應(yīng)用較少，而小學(xué)生很少遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，也難以體會(huì)到思念家鄉(xiāng)的情感和一封家書背后隱藏的思鄉(xiāng)愁緒。教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，以動(dòng)畫的形式將本篇古詩文呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生介紹古代人們常用書信這一通信方式，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中深刻理解詩歌的內(nèi)容和作者的思鄉(xiāng)之情。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合剛才所觀看的視頻資料嘗試對(duì)古詩進(jìn)行翻譯，通過反復(fù)朗讀古詩體會(huì)作者的思想感情，并將自己合理的想象融入其中[3]。在朗讀的過程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放合適的背景音樂，為學(xué)生營造與詩歌內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好地融入古詩的意境之中，從而激發(fā)其與作者的情感共鳴。

（三）在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。一直以來，寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，寫作水平的高低對(duì)其語文綜合能力的提升有著至關(guān)重要的影響。教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)以小組合作的形式組織寫作訓(xùn)練方面的活動(dòng)，讓每一小組的學(xué)生輪流確定某一個(gè)寫作主題，并且圍繞著這一主題進(jìn)行寫作素材的收集。教師應(yīng)該提前將這些任務(wù)布置給小組，讓小組成員在課下做好資料的收集工作，在上課時(shí)進(jìn)行小組收集結(jié)果的展覽與分享。每一個(gè)小組都會(huì)有自己不同的想法，這一訓(xùn)練方式可以為學(xué)生的寫作積累更多的素材，讓其在集思廣益的過程中逐漸消除對(duì)語文寫作的抵觸情緒，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合水平的提升。

結(jié) 語

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)在這一教學(xué)背景下，把小組合作學(xué)習(xí)引入其中，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的某些弊端，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提升都十分有利。我們需要在小學(xué)語文課堂中積極進(jìn)行實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)，為這種教學(xué)模式的探究提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)與小組合作教學(xué)的有機(jī)融合。