江蘇省鹽城市大豐中等專業(yè)學(xué)校

一個完整的作文教學(xué)過程包括多個環(huán)節(jié)，其中作文講評是非常重要和不容忽視的環(huán)節(jié)，是對作文教學(xué)活動的歸納和總結(jié)。注重作文講評的重要目的是綜合剖析學(xué)生寫作中的成功之處與存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生合理修正，取長補短，提高學(xué)生寫作水平。面對寫作基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生，教師更要將講評教學(xué)作為作文指導(dǎo)的根本支點，發(fā)揮講評的優(yōu)勢。在具體教學(xué)實踐中，教師需要分析講評教學(xué)的基本現(xiàn)狀，做好歸因分析，進而嘗試從不同角度出發(fā)，進行改進作文講評策略的探究。

一、中職作文講評的現(xiàn)狀剖析

作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是作文教學(xué)指導(dǎo)的支點，給作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力的發(fā)展帶來了深刻影響。但是中職作文講評的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，首先從教師現(xiàn)狀上分析，教師對作文講評教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)為重視批改忽略講評、教師在講評過程中無法引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作、忽視學(xué)生自我修改能力的發(fā)展。這些情況，導(dǎo)致學(xué)生作文能力不強，甚至原地踏步。另外，教師在作文講評中的模式和方法比較簡調(diào)，通常是先閱讀再點評，缺乏層次感，同時也影響學(xué)生的熱情參與，因而無法獲得良好效果。從學(xué)生的現(xiàn)狀分析，中職生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，對于講評課不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為是教師的事，和自己沒有關(guān)系。哪怕是讓學(xué)生參與講評活動，很多學(xué)生也不懂講評的內(nèi)容和方法。

二、中職作文講評現(xiàn)狀的原因研究

在對中職作文講評課程的當(dāng)前現(xiàn)狀進行分析后，還需要做好原因的歸納和總結(jié)，這是獲得高質(zhì)量講評改進方案必不可少的環(huán)節(jié)。通過綜合分析和調(diào)查，主要歸納了以下兩方面原因：第一，語文教師受應(yīng)試教育思想影響較大，講評觀念較為落后。在講評活動中，往往將教師放在中心地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的觀點是教師是講評課程的主體，而文本以及學(xué)生則是講評課程的客體。受這一落后觀念影響，教師會對整個講評課程完全包辦，只能看到學(xué)生的共性，無法發(fā)掘他們的個性，難以做到因材施教。第二，中職生沒有養(yǎng)成良好作文習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，有懶散的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，還有很多學(xué)生存在不良作文習(xí)慣。寫作文時，學(xué)生往往會跳過構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，胡寫亂寫、應(yīng)付差事或者是運用模仿的方法機械寫作，沒有創(chuàng)新的習(xí)慣，進而影響到寫作能力。

三、中職作文講評的優(yōu)化策略

1.遵循教學(xué)大綱，合理設(shè)計講評計劃

寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)實踐活動，包含多個環(huán)節(jié)和多種要素，只有做好對各個環(huán)節(jié)的合理安排，才能讓這些環(huán)節(jié)構(gòu)成有機的整體，促進寫作教學(xué)活動有條不紊地開展。作文講評是寫作教學(xué)的組成部分，必須具備一定的計劃性和條理性。甚至從很大程度上看，作文講評要比寫作指導(dǎo)更為重要。主要是因為作文講評活動可以有效抓住作文中的點，起到以點帶面的作用，同時還可以抓住點的問題，推動學(xué)生作文水平的全面提升。對此，中職語文教師要注意對講評活動進行合理化安排，改變過去無目的和無計劃的教學(xué)情況，將各個年級以及各個學(xué)科的寫作訓(xùn)練重點，與學(xué)生實際情況整合起來進行統(tǒng)籌分析，以便制定可行性和操作性強的講評計劃。以下給出的作文講評計劃可以作為參考：第一學(xué)期把作文講評的重點放在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人和事上，要求學(xué)生關(guān)注生活與自然，用心品味；第二學(xué)期把講評重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫景和物上，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；第三學(xué)期把講評重點放在寫議論文方面，要求學(xué)生把握議論文的三要素，并從三要素出發(fā)進行針對性講評；第四學(xué)期講述說明文、小說、詩歌等文體知識；第五學(xué)期著重對學(xué)生進行寫作思路和審題方向的講評指導(dǎo)，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)；第六學(xué)期則把講評重點放在寫作亮點上，著重鍛煉學(xué)生作文優(yōu)化能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實施過程中，要善于對這些計劃進行合理修正，幫助學(xué)生突破盲目寫作困境。

2.變換講評方式，提高講評活動趣味性

形式服務(wù)于內(nèi)容，作文講評形式單一，就無法增加學(xué)生課堂參與度，也會影響到作文講評質(zhì)量和作文指導(dǎo)效果。所以，中職語文教師在設(shè)計講評活動形式時，要做到及時更新和變化，增加講評活動對學(xué)生的吸引力。以下主要介紹幾種學(xué)生感興趣的講評形式：第一，專題講評。這種講評形式能夠順利幫助學(xué)生掌握寫作知識，提高應(yīng)用能力。作文講評就是要讓學(xué)生利用講評活動學(xué)會揚長避短，而要在短暫課堂上解決作文中的全部問題是不可能的，所以要選擇本次寫作訓(xùn)練的重點或?qū)W生在寫作中的共性問題，設(shè)置成講評專題。比如設(shè)置動作描寫和人物特征專題，讓學(xué)生掌握細節(jié)描繪方法和人物形象塑造的策略。第二，比較講評。這種講評方法能夠在對照中提高學(xué)生鑒別能力，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分作文中的優(yōu)缺點。教師可以選擇優(yōu)劣不同的作品，讓學(xué)生分析文章中的優(yōu)勢和不足，在對比研究中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，認(rèn)識到修改文章的重要性。第三，挖掘式講評。這種講評形式是從中下游水平作文中挖掘閃光點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心。第四，生活化講評。生活化講評方法能夠拉近生活和作文學(xué)習(xí)之間的距離，給學(xué)生營造寬松愉悅的講評環(huán)境，讓學(xué)生獲得豐富而又真實的體驗。

3.堅持評改練一體，綜合鍛煉寫作素質(zhì)

對于中職語文作文講評來說，如果只是評價而不進行修改，學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)只能夠停留在理論層次，難以提高實踐能力，影響作文講評的作用。在作文講評完成后，教師還要放手讓學(xué)生修改，然后再設(shè)置一定的練習(xí)活動強化，促進學(xué)生寫作能力的綜合提升。第一，運用先評后改的方法。作文講評的目的是讓學(xué)生找到自己文章中的缺陷，進而探尋解決問題的方法，所以評價的目的就是為了修改，而修改的目的是為了提高學(xué)生寫作質(zhì)量。講評完成之后，要設(shè)置專門的修改環(huán)節(jié)。在評改過程中，可以將小組評改、自我評改和教師評改這幾種方式結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生自覺自主意識。第二，運用隨學(xué)隨練的方法。為了保證作文講評的質(zhì)量，做好及時的訓(xùn)練工作是必不可少的。在講評結(jié)束后，教師需要根據(jù)講評專題安排練習(xí)活動，讓學(xué)生將學(xué)到的方法技巧應(yīng)用到實踐當(dāng)中。比如在訓(xùn)練細節(jié)描寫后，教師可以安排學(xué)生寫一個學(xué)校景物的片段，突出練習(xí)重點，進一步增強作文講評效果。

作文講評在中職語文作文教學(xué)指導(dǎo)中占據(jù)重要地位，通過作文講評可以讓學(xué)生明確寫作方向，了解自己在寫作中的缺陷和不足，促使學(xué)生自覺調(diào)整寫作行為，同時也可以為教師調(diào)整作文講評以及整體作文教學(xué)方法提供必要根據(jù)，累積大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教學(xué)經(jīng)驗。中職語文教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)能力改革教學(xué)方法，打造個性化以及多樣化的作文講評體系，保障學(xué)生寫作質(zhì)量的同時，推動學(xué)生寫作素質(zhì)的提高。