江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)

陶行知的教育理論應(yīng)用于練筆寫作中，要求寫作要做到言之有物，需要勤于練筆。言之有物要求文字體現(xiàn)作者的思考，這就進一步需要作者想象能力的加持，因而想象能力是創(chuàng)作中不可或缺的能力。很對教師對學(xué)生練筆的課程安排主要是：教師布置練筆主題并初步分析主題—學(xué)生自我思考并完成練筆寫作—教師閱讀后點評”。這種單一教授——聆聽模式?jīng)]有給學(xué)生過多的思考空間，不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展，也無法踐行陶行知的“教學(xué)做合一”理論。因此，在高年級小學(xué)生的寫作練筆過程中，要格外注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，這是保障小學(xué)生寫作基本功扎實的重要途徑之一。通過提高學(xué)生的想象能力，能夠有效保障學(xué)生的寫作獲得豐富的靈感來源和扎實的基本功，同時還能讓學(xué)生的寫作更具個性化的特色，完善個體的文字表達。教師可以通過設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)、開展流動性小組討論活動、營造情景化課堂教學(xué)氛圍、開展習(xí)作成果展示活動，提升學(xué)生想象能力。

一、設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)

閱讀是寫作的前提，閱讀是想象的先導(dǎo)，閱讀可以拓寬視野。對于高年級的小學(xué)生而言，識文斷句的入門教學(xué)已經(jīng)完成，拓寬閱讀范圍的需求日益凸顯。數(shù)量與質(zhì)量足夠的閱讀積累是學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)想象能力，從而獲得寫作靈感的重要源泉。因此，教師在安排練筆任務(wù)前，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以借助閱讀起到對學(xué)生思維啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在其他人的文字中獲得練筆的資源和靈感，這也是拓寬學(xué)生寫作思維，寫作具有更深程度的理解與認知的重要路徑，同時也能夠使教師的寫作教學(xué)真正富有成效。為了設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)，必須解決閱讀資源的問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，閱讀資源的獲取方式與傳統(tǒng)社會比較有了極大的變化，在寫作教學(xué)中閱讀資源的獲取早已不應(yīng)局限于課本教材，而應(yīng)當引入熱點話題，充分結(jié)合時下小學(xué)生關(guān)注的熱點。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀資源，也可以通過多媒體，甚至自媒體的渠道獲取豐富的閱讀教學(xué)資源，幫助小學(xué)生獲得閱讀的材料，更充分踐行陶行知的“教學(xué)做合一”理論。學(xué)生在廣泛閱讀中可以獲得啟發(fā)，提高想象能力，開拓思維，給學(xué)生的寫作帶來更多的可能。

二、開展流動性小組討論活動

小組合作模式在素質(zhì)教育過程中被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)生練筆的訓(xùn)練中，也可以充分引入小組討論的模式，提高學(xué)生想象能力，推動寫作素材的交流，最大化地實現(xiàn)資源的有效利用。每個學(xué)生的素材是有限的，但小組內(nèi)部討論對某一練筆主題的寫作意向，幫助學(xué)生在練筆過程中進行資源互通有無，可以使學(xué)生積累更多素材。教師在此過程中進行引導(dǎo)，還可以鼓勵小學(xué)生更多地參照其他人思考問題的切入點，進行想法和思維的碰撞，經(jīng)過相互交流產(chǎn)生更多的思維火花。根據(jù)對同一問題的不同見解，有效啟發(fā)學(xué)生確定同一練筆主題的多元化角度，提高學(xué)生想象能力，帶來更多的練筆靈感，打破傳統(tǒng)的定式思維，進行暢所欲言的表達。此外，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，教師要注重小組成員構(gòu)成的流動性，確保不斷地推動小組引入新鮮的血液，幫助小學(xué)生在練筆過程中獲得多元化的寫作素材和思維角度。甚至教師可以開展辯論性的小組討論活動，將兩個小組進行流動性整合，圍繞同一主題，根據(jù)學(xué)生的不同觀點，將他們組合成新的小組，由小組內(nèi)部進行兩種甚至多種觀點的闡述和分析。

三、營造情景化課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)寫作練筆是承接小學(xué)識字啟蒙教育和初高中寫作素養(yǎng)培育的中間階段，不僅需要打牢寫作基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)對寫作學(xué)習(xí)的興趣以及寫作的素養(yǎng)，這需要想象能力的加持，在寫作練筆中浸潤創(chuàng)新思維的理念。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以對學(xué)生采取情景化練筆教學(xué)指導(dǎo)，正如陶行知倡導(dǎo)的生活教學(xué)論思想——“教學(xué)做合一”。在生活中，教師讓學(xué)生從習(xí)以為常的生活事件中發(fā)現(xiàn)新的閃光點，善于用全方位、多角度的思考方式看待生活中的現(xiàn)象，發(fā)揮想象力在語文寫作中的作用。寫作練筆中的想象能力培育若沒有日常生活場景加以鞏固，將難以事半功倍。因此想象力培育的課堂教學(xué)第一步是教師打造情景化的教學(xué)環(huán)境，并營造情景化課堂教學(xué)氛圍，生活經(jīng)驗以及在現(xiàn)實生活中的所見所聞與所感就是學(xué)生想象能力發(fā)展的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。以“做人要誠信”這一練筆主題為例，由小學(xué)生闡述身邊日常所見所聞的誠信或失信個例，擔任小評判員，進入評價角色，通過情景化的討論模式，用寫作充分展現(xiàn)對誠信的贊賞和對失信的批判，幫助小學(xué)生提高想象能力。

四、展示寫作成果

評價考核機制是任何教學(xué)活動都不可缺少的，也是寫作練筆中所必備的評價需求。對于教育工作者來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果都應(yīng)當有相對應(yīng)的指標加以衡量。在練筆中提高學(xué)生的想象能力，最終還是要借助想象能力反饋于具體的寫作活動中。為了提高學(xué)生想象能力，教師可以展示學(xué)生充滿想象力的習(xí)作展示。但想象思維凸顯的標準應(yīng)當靈活，不能單純以應(yīng)試分數(shù)為基準。陶行知“愛滿天下”的教育理念要求教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的想象力閃光點。每次練筆后，教師設(shè)置最具想象力思維、最具想象力素材、最具想象力表達三個層面的評價模塊，評選出優(yōu)秀的習(xí)作成果。通過班級內(nèi)傳閱、請學(xué)生閱讀、PPT演示、手抄報、思維導(dǎo)圖等多樣化形式展現(xiàn)，可以有效增加學(xué)生在練筆中發(fā)揮想象能力的信心。

總之，想象能力是小學(xué)生寫作的重要素養(yǎng)，想象能力的提升得益于日常的練筆。教師可以設(shè)置多樣化的閱讀寫作練習(xí)，開拓學(xué)生的寫作思維，促進小學(xué)生相互交流寫作素材和分析角度，打造情境化的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生將想象力的提升過程融入到日常的所見所聞中。同時將融合了想象力的寫作成果有效評價，展示寫作成果，幫助學(xué)生認知想象能力的內(nèi)涵以及想象能力在寫作過程中的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷突破和提高。