宋延雷

(阜陽師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

一、音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求

音樂文化產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)以來興起的朝陽產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值和意義已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。近年來，隨著音樂文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和類型的擴(kuò)展，人才需求也得到了凸顯。音樂演出業(yè)、音樂培訓(xùn)業(yè)、音樂旅游業(yè)等，都急需大量理論和實(shí)踐技能俱佳的人才，不僅具有扎實(shí)全面的音樂理論知識(shí)，而且有著豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以勝任和音樂相關(guān)的多種工作。可以說，當(dāng)下地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所需要的是一專多能型的應(yīng)用型人才，僅在某一個(gè)方面較為突出，或存在明顯短板的畢業(yè)生，則很難得到用人單位的青睞，因此需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，培養(yǎng)出更多適應(yīng)音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。

二、地方高校器樂專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)高校器樂專業(yè)的發(fā)展，始于20世紀(jì)50年代，主要借鑒了前蘇聯(lián)各藝術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院的教學(xué)體系，沿用了“師徒制”教學(xué)模式，即學(xué)生考入大學(xué)后，按照具體方向的不同將學(xué)生劃分給不同的教師，教師每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的授課，先由學(xué)生對(duì)課下練習(xí)情況進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以最大化的保證教學(xué)的針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都得到因人而異、因材施教的指導(dǎo)；缺點(diǎn)則是過于單一和機(jī)械，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)得單一的器樂知識(shí)和技能，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有限。以多數(shù)學(xué)生最為薄弱的實(shí)踐能力為例，學(xué)生在傳統(tǒng)模式下，很難獲得舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，所以一到了公開演奏，就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等狀況，與用人單位的要求有著很大的差距。且該種模式是以教師為主體的，學(xué)生只能按照教師的計(jì)劃被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣和主動(dòng)性無從激發(fā)，不利于教學(xué)效果的提升。所以將更多新的、科學(xué)的教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出真正適應(yīng)音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，正是高校器樂教學(xué)改革的新課題。

三、新型教學(xué)模式在高校器樂專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

從地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際來看，該產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、應(yīng)用能力有著較高的要求，而這恰恰是當(dāng)下高校器樂教學(xué)的短板所在。需要利用現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)模式的改革補(bǔ)足這個(gè)短板。

(一)“團(tuán)系合一”模式

“團(tuán)系合一”模式是指在院系和專業(yè)教師的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生具體的方向，組成多個(gè)民樂團(tuán)、交響樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)等，將專業(yè)課程進(jìn)行梳理，全面融入到樂團(tuán)排練和演出的新模式。這可以使學(xué)生的舞臺(tái)表演能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等得到全面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。對(duì)此我國(guó)南方地區(qū)的多家院校，如珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院等，已經(jīng)進(jìn)行了成功的探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。在具體的運(yùn)用過程中，需要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。首先是思想認(rèn)識(shí)方面。其一，學(xué)校和教師要認(rèn)識(shí)到“團(tuán)系合一”模式的價(jià)值和意義；其二，此式作為一種全新的探索，勢(shì)必會(huì)在施行時(shí)遇到多方面的困難，對(duì)此應(yīng)做好充分的思想準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。其次是課程設(shè)置方面。課程設(shè)置是“團(tuán)系合一”模式的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷⒄麄€(gè)教學(xué)都依托于樂團(tuán)的排練和演出來進(jìn)行，所以要對(duì)課程內(nèi)容、授課形式進(jìn)行重新安排。對(duì)此一個(gè)有效的方式就是以教師團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行授課，即教師面對(duì)不同的樂團(tuán)，分別進(jìn)行樂理、視唱練耳、配器、作曲等課程的教學(xué)。與之前課堂教學(xué)最大的不同在于，“團(tuán)系合一”模式下的教學(xué)，是與排練、演出緊密結(jié)合在一起的，達(dá)到橫向聯(lián)系、縱向支撐、多科滲透而學(xué)以致用的目的。再次是教學(xué)輔助方面?！皥F(tuán)系合一”模式的實(shí)施，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施等都提出了新的要求，對(duì)此需要得到學(xué)校的充分重視，應(yīng)定期拿出專項(xiàng)資金用于場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)，并安排專人進(jìn)行維護(hù)。同時(shí)在校外，要與一些文化單位和演藝團(tuán)體等形成良好的合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，定期安排樂團(tuán)進(jìn)行演出，為該模式的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。

(二)工作室模式

工作室教學(xué)模式起源于德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，是指在教師和學(xué)生的雙向選擇下，組成多個(gè)不同方向的工作室，并一起完成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生畢業(yè)后，可以在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作的實(shí)際需要。結(jié)合高校器樂教學(xué)的特點(diǎn)和音樂文化產(chǎn)業(yè)的用人需要來說，同樣需要理論和實(shí)踐技能俱佳的人才。所以將這種模式應(yīng)用于教學(xué)中是完全可行的。

首先是工作室的籌建。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生具體方向的差異，經(jīng)過師生的雙向選擇后，構(gòu)建起以教師和樂器命名的工作室，如“某某教師鋼琴工作室”“某某教師竹笛工作室”等。其次是工作室的運(yùn)行。在工作室的具體運(yùn)行中，主要包含兩種方式。一種是與課程相結(jié)合的方式。所有學(xué)生入學(xué)后，都要陸續(xù)學(xué)習(xí)樂理、和聲、配器、作曲等基礎(chǔ)課程，對(duì)此可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作室運(yùn)行緊密結(jié)合起來，將工作室作為“第二課堂”，學(xué)生學(xué)得了哪些音樂理論知識(shí)，就在工作室運(yùn)行中予以運(yùn)用。如大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生以樂理、視唱練耳為理論主課，對(duì)此工作室教師就應(yīng)該在作品講解時(shí)，適當(dāng)突出這兩方面內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)，可以迅速在實(shí)踐中運(yùn)用。第二種是以實(shí)踐活動(dòng)為主的方式。工作室要在教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)常舉辦和參加多種實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)專場(chǎng)音樂會(huì)、校外的公益演出等。在這個(gè)過程中，教師是總指揮，而學(xué)生則各司其職。比如專場(chǎng)音樂會(huì)的舉辦，需要做好演出前的各項(xiàng)準(zhǔn)備、曲目排練、后勤保障等各項(xiàng)工作，而這些工作應(yīng)全部交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)、組織能力等均得到充分的鍛煉。若演出可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，則可以用于工作室的繼續(xù)建設(shè)。最后是工作室的保障。工作室模式的運(yùn)用，需要兩個(gè)方面的充分保障。一個(gè)是教師方面。工作室教學(xué)模式下，教師成為了團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，而不再是單純某一兩門課程的講授者，需要教師有較為全面的綜合能力，朝著“雙師型”方向發(fā)展；另一個(gè)是學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)從人、財(cái)、物方面為工作室運(yùn)行提供充足的支持和便利的條件，樹立品牌意識(shí)，將工作室建設(shè)為學(xué)校名片。

(三)“3+3”教學(xué)模式

“3+3”教學(xué)模式是指由三個(gè)培養(yǎng)階段和三項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容組成的教學(xué)模式。第一個(gè)“3”是指三個(gè)培養(yǎng)階段，即前兩個(gè)學(xué)年主要進(jìn)行音樂通識(shí)教育，第三個(gè)學(xué)年進(jìn)行器樂專業(yè)教學(xué)， 第四個(gè)學(xué)年則可以讓學(xué)生在學(xué)術(shù)類和就業(yè)類兩個(gè)方向中選擇。如果選擇學(xué)術(shù)類，教師則按照學(xué)生的研究和發(fā)展方向，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)；如果選擇就業(yè)類，則參加由學(xué)校組織的各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，接受實(shí)踐鍛煉。第二個(gè)“3”是指三項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。即音樂通識(shí)教育、專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。通識(shí)教育是指樂理、和聲、音樂史等課程，通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具有全面的音樂理論知識(shí)；專業(yè)教學(xué)是指具體的器樂教學(xué)，如古箏、竹笛教學(xué)等，達(dá)到“厚文化、強(qiáng)能力、塑精英”的培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)實(shí)踐則是按照音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，主動(dòng)參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生接受實(shí)踐的鍛煉，為就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。這種模式理論和實(shí)踐并重，先培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，再對(duì)專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化，最后再將學(xué)到的知識(shí)和技能充分運(yùn)用于實(shí)踐中，是一種符合高校器樂教學(xué)特點(diǎn)的科學(xué)模式，值得推廣和運(yùn)用。在具體的運(yùn)用過程中，還需要注意以下兩個(gè)方面。

首先是課程方面。傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂通識(shí)類課程是安排在三至四個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)完成的，但是該種模式下被壓縮到了兩個(gè)學(xué)年，這就需要教師對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理和取舍，不能因?yàn)闀r(shí)間的縮短導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。其次是專業(yè)教學(xué)方面。該種模式下，學(xué)生將會(huì)有一年的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展提出合理性建議，無論學(xué)生選擇何種方向，都應(yīng)該得到教師的支持和幫助。最后是專業(yè)實(shí)踐方面。要求學(xué)校在校內(nèi)完善各類實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)，并積極開辟各類實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)校外雙管齊下，全面提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力。

(四)分組教學(xué)模式

21世紀(jì)前后，全國(guó)高校陸續(xù)實(shí)施了擴(kuò)招，讓更多學(xué)子走進(jìn)了大學(xué)的校門。但是學(xué)生數(shù)量的激增，也給教學(xué)帶來了巨大的壓力。特別是音樂專業(yè)教學(xué)，多采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，不僅讓教師的教學(xué)量倍增，同時(shí)也對(duì)琴房等教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施提出了新的要求。在這種情況下，如果仍然沿用“一對(duì)一”教學(xué)模式，則很難保證教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)探索出真正適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)情況的新模式，保證教學(xué)的順利開展。

分組教學(xué)模式是近年來受到普遍好評(píng)的新模式，是集體課模式的縮小，“一對(duì)一”模式的放大，集兩者的優(yōu)點(diǎn)于一身。具體來說，是指教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)水平、專業(yè)方向等，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組以六到十人為宜。一方面，教師可以把一些理論性內(nèi)容以集體授課的形式進(jìn)行講述，避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間和資源；另一方面，因?yàn)樾〗M人數(shù)不是太多，教師仍然可以進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。而且小組成員的劃分并不是一成不變的，而是劃分等級(jí)的。如果學(xué)生在一段時(shí)間里表現(xiàn)優(yōu)異，則可以升到高一個(gè)級(jí)別；反之，如果學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)不思進(jìn)取，水平有了下滑，則要降低一個(gè)級(jí)別。從客觀上營(yíng)造出了一個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。在具體的運(yùn)用中，還應(yīng)該注意兩個(gè)方面：首先是小組的有機(jī)劃分。小組劃分一定要做到科學(xué)合理，除了學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面的相近外，還應(yīng)該體現(xiàn)出一定的互補(bǔ)性，便于該小組以集體的形式學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。其次是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生成為小組一員之后，個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境也與以往有了巨大的變化，對(duì)此教師應(yīng)利用這個(gè)新環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的素質(zhì)和能力進(jìn)行擴(kuò)展。比如學(xué)生的實(shí)踐能力、教學(xué)能力等，都可以在這個(gè)新環(huán)境中得到充分的鍛煉，這需要得到教師的重視和關(guān)注。

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，音樂文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，更為地方高校音樂院系的就業(yè)提供了前所未有的新機(jī)遇。從當(dāng)下音樂文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來看，需要的是理論和實(shí)踐技能俱佳的復(fù)合型人才，要求高校根據(jù)市場(chǎng)需要主動(dòng)、及時(shí)的進(jìn)行變革和調(diào)整。特別是教學(xué)模式方面，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等都有著密切的聯(lián)系，是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以應(yīng)主動(dòng)將一些新的、科學(xué)的教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用的優(yōu)秀人才，在推動(dòng)地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為個(gè)人發(fā)展開辟出更為廣闊的空間。