■馬寶琳（云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)（VocalCoach）是負責(zé)對歌唱演員、學(xué)生的歌唱語言、音樂、作品風(fēng)格、表演心理等所有非“聲音”元素進行指導(dǎo)、處理與把握的專業(yè)人員，其教學(xué)成績與效果往往以為聲樂演唱進行鋼琴伴奏的形式為最終體現(xiàn)?？梢哉f，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是為聲樂教學(xué)、聲樂演唱應(yīng)運而生的專業(yè)，對聲樂藝術(shù)的發(fā)展有著積極推動的作用。在西方發(fā)達國家，這個專業(yè)早已形成了一套成熟、完善、科學(xué)的培養(yǎng)體系。而在我國，只有個別專業(yè)音樂學(xué)院開設(shè)了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，而非音樂學(xué)院出于師資欠缺、學(xué)科建設(shè)不完善等原因，在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)上還停留在“有心無力”的狀態(tài)。因此，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)在非音樂學(xué)院的專業(yè)教育中有著十分重要的存在意義。

■針對鋼琴表演專業(yè)開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的重要性和必要性

我國非音樂學(xué)院目前招收專業(yè)主要以音樂學(xué)（教師教育）、音樂表演專業(yè)為主，而音樂表演專業(yè)中的聲樂表演、鋼琴表演人數(shù)較多，而管弦、民樂等器樂表演專業(yè)的生源占比較少。因此，開設(shè)器樂藝術(shù)指導(dǎo)課的條件尚且不成熟，但針對鋼琴表演專業(yè)先開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程已迫在眉睫、刻不容緩。

（一）從鋼琴表演專業(yè)人才培養(yǎng)的角度

目前，鋼琴表演專業(yè)在我國高校的開設(shè)比例相對較高，但是與專業(yè)音樂學(xué)院相比，非音樂學(xué)院的鋼琴表演專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)側(cè)重點上無法與其“相提并論”。如果一味追求培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴獨奏能力，可能會造成鋼琴表演專業(yè)的大量畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的后果。學(xué)校應(yīng)該要充分考慮社會對音樂專業(yè)人才的實際需求，應(yīng)面向不同的市場群體和就業(yè)崗位，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用復(fù)合型“全”才的培養(yǎng)上。均衡鋼琴獨奏與其他鋼琴演奏形式之間的綜合能力，而聲樂伴奏能力是鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生需要掌握的必要技能之一。通過聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，能讓鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到聲樂伴奏的技能、與聲樂合作的技巧、演唱方面的知識等，助推培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“多功能”人才。

（二）從聲樂教學(xué)和專業(yè)需求的角度

藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂表演專業(yè)來說，具有提升學(xué)生專業(yè)技巧和有效實踐能力的作用，有著極為必要和不可替代的意義。目前我國相當(dāng)一部分非音樂學(xué)院的聲樂表演專業(yè)還不具備配備藝術(shù)指導(dǎo)教師和開設(shè)聲樂伴奏課程的條件，學(xué)生的伴奏問題需要自己解決或采用伴奏碟的形式。只有少數(shù)學(xué)校會為聲樂表演專業(yè)開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)課程或在聲樂專業(yè)課上配備鋼琴伴奏教師，但由于師資和課時量的原因，通常課時分配較少，而且課外很難再有合伴奏的機會。而鋼琴表演專業(yè)的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)會為聲樂表演的學(xué)生提供更多合樂時間和聲樂表演訓(xùn)練的機會，勢必會提高整個學(xué)校的聲樂教學(xué)質(zhì)量和聲樂演唱水平。

（三）從學(xué)校藝術(shù)指導(dǎo)師資的角度

目前大部分非專業(yè)音樂學(xué)院的專職藝術(shù)指導(dǎo)教師較少，很多聲樂伴奏工作多由鋼琴專業(yè)教師擔(dān)任，致使鋼琴教師除了要承擔(dān)自身的教學(xué)任務(wù)以外，還要負責(zé)校內(nèi)外音樂會、比賽等伴奏演出任務(wù)。由于工作繁重，精力有限，鋼琴教師僅能勉強完成聲樂伴奏的任務(wù)，因此很難及時、細致地兼顧對聲樂學(xué)生在演唱語言、表演、作品處理等方面的指導(dǎo)工作。

（四）從社會市場需求的角度

現(xiàn)代社會市場對于音樂專業(yè)人才需求日趨多元，就業(yè)分工也越來越走向精細化、專業(yè)化，但目前開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)校還非常少。作為鋼琴表演專業(yè)衍生出來新生職業(yè)，藝術(shù)指導(dǎo)這個年輕的職業(yè)正處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。針對鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程，在促進學(xué)生專業(yè)綜合能力提升的同時，也能拓展他們的音樂視野，更有助于規(guī)劃他們專業(yè)發(fā)展道路，幫學(xué)生拓寬就業(yè)面，為藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)后備人才，應(yīng)對社會市場需求。

■鋼琴表演專業(yè)的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)在我國還處于起步階段，但已逐漸得到了越來越多的關(guān)注，一些非專業(yè)音樂學(xué)院也針對鋼琴表演專業(yè)相繼開設(shè)了與鋼琴伴奏相關(guān)的課程，但在教學(xué)中仍存在一些問題和諸多不足：

首先，思想觀念偏差，教學(xué)理念陳舊。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)不僅要為演唱者彈好聲樂伴奏，還要在雙方合作的基礎(chǔ)之上幫助演唱者對于語言、作品風(fēng)格的把握、音樂脈絡(luò)的發(fā)展等方面進行糾正與再加工來提高演唱者的演唱質(zhì)量和水平。但在我國，受傳統(tǒng)音樂價值觀念的影響，很多學(xué)生，甚至是教師、院系領(lǐng)導(dǎo)對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)這個專業(yè)還沒有引起足夠的重視。一些人認為：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)只要鋼琴演奏技術(shù)好，沒有彈錯音，能跟著演唱者的情緒“走”，合上伴奏就夠了，至于音樂處理、語言的規(guī)范性等是演唱者自己的事。由于這種思想觀念上的偏差，使聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)在教育理念和教學(xué)模式上都還處于較為陳舊和滯后的局面，忽略了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科特點和教學(xué)理念更新以及當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理發(fā)展規(guī)律，無形當(dāng)中將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課堂變得枯燥、乏味，失去了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)原本應(yīng)有和特有的價值及意義，嚴(yán)重影響了其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

其次，教學(xué)形式單一，課程設(shè)置不合理。大部分聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課開課的學(xué)期因?qū)W校情況的不同，開設(shè)學(xué)期大致為一至兩個學(xué)期。出于師資緊張和課時量受限的原因，在有限的授課學(xué)期內(nèi)涉及的教學(xué)內(nèi)容主要以淺顯的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)理論知識、聲樂伴奏譜彈奏實踐為主。在授課方式上，大多數(shù)學(xué)校采用班級集體課的傳統(tǒng)授課方式進行（聲樂專業(yè)的學(xué)生不參與藝術(shù)指導(dǎo)的課堂教學(xué)），這種授課形式導(dǎo)致了師生比例相差懸殊，教師不可能針對每個學(xué)生在課堂上進行及時、深入地指導(dǎo)，只能針對學(xué)生在伴奏中出現(xiàn)的普遍問題進行統(tǒng)一講解，在體現(xiàn)學(xué)生的演奏個性方面有一定局限性，很難體現(xiàn)“因材施教”原則。另外，為解決聲樂表演專業(yè)的學(xué)生考試伴奏的難題，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)在教材、作品選曲上過于依附于聲樂表演專業(yè)課，通常會在本院校聲樂表演考試大綱范圍內(nèi)選曲，使教學(xué)內(nèi)容帶有極大的隨意性和盲從性，使聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課“變相”為聲樂表演專業(yè)課的附屬課程，這勢必有礙聲樂藝術(shù)指導(dǎo)系統(tǒng)、正規(guī)的課程規(guī)劃。而聲樂考試作品選擇的局限性，也在一定程度上造成學(xué)生作業(yè)曲目單一的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作品量的積累和擴展。

再次，學(xué)生缺乏實踐機會，教學(xué)評價不客觀。大多數(shù)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程考核采用平日成績和期末成績來綜合得出最終成績。平日成績通常是由任課教師根據(jù)學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況打分。期末考查由任課教師隨堂進行，采取鋼琴、聲樂學(xué)生“一對一”合作的現(xiàn)場考察方式（合作對象由教師臨時指定或?qū)W生自行組合），從聲樂考試大綱中選擇考試作品，最后由任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)情況打分。雖然這種評價方式對學(xué)生日常學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但因平日里缺少與聲樂學(xué)生的配合，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)平時作業(yè)都變成了“獨奏”練習(xí)，這種評價方式并沒有體現(xiàn)出學(xué)生實際的聲樂伴奏能力以及對聲樂作品的分析能力，無法全面反映出學(xué)生聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的實際水平和真實的教學(xué)效果，而且會使一些學(xué)生存在急功近利的心態(tài)，平時在課下疏于學(xué)習(xí)，考前為了“好看”的分?jǐn)?shù)突擊練習(xí)，疲于應(yīng)付，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滋生倦怠感和消極感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和聲樂伴奏能力的提高，而且除考試外，缺少與聲樂學(xué)生合作實踐的機會和鍛煉。

■非專業(yè)音樂學(xué)院聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)構(gòu)想

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，倡導(dǎo)理念創(chuàng)新

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程是本科鋼琴表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下不可缺少的一門專業(yè)技能課程，首先學(xué)校應(yīng)擺正“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)”的位置，意識到該課程對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的重要價值和意義，看到聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在社會供求失衡大環(huán)境下的發(fā)展機遇，將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)課程放在等同位置，鼓勵、推動聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的正常發(fā)展。

其次，目前聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展在我國還仍處于萌芽階段，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)理念仍相對滯后，一些學(xué)校在借鑒國外先進的教學(xué)理念的同時，絕不能脫離學(xué)生和學(xué)校的實際情況，需要以因地制宜、因人制宜的理念為支撐，除了培養(yǎng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、為學(xué)生提供適當(dāng)表現(xiàn)的機會，使他們在精神上獲得的享受感和愉悅感外，還要符合非音樂學(xué)院的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的本質(zhì)，將更加有助教學(xué)活動的開展。

（二）完善課程設(shè)置，豐富教學(xué)形式

1.合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是一門集鋼琴、聲樂、音樂史、語言等不同專業(yè)領(lǐng)域知識為一體的交叉學(xué)科，具有極強的綜合性和實踐性。因涉及的知識范疇較廣，不可能只通過一門聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程就掌握所有相關(guān)知識和能力。因此，鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生在進入聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課前必須具備一定的音樂知識和專業(yè)技能積累，還要對一些相關(guān)領(lǐng)域知識進行初步的學(xué)習(xí)和了解。鑒于此，筆者建議將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程開設(shè)在三年級，安排至少一年的學(xué)時。原因如下：首先利用一、二年級的時間進行鋼琴專業(yè)課、中外音樂史和藝術(shù)概論等音樂理論課程的學(xué)習(xí)，正式開始聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，同時進行即興伴奏、和聲曲式課程的學(xué)習(xí)，并建議鋼琴表演的學(xué)生必須選修意大利語、德語等語言類課程，使學(xué)生不但掌握過硬的演奏技術(shù)，還具備一定的音樂素養(yǎng)和語言文化基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才有可能深入、系統(tǒng)展開聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)這一課程的價值和意義。

2.加強融合課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，采用合作實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，對中外歌劇、藝術(shù)歌曲、民歌等各時期、風(fēng)格、類型的聲樂作品進行階段性的專門學(xué)習(xí)。在著重對聲樂作品進行瀏覽與積累的同時，選擇凸顯鋼琴伴奏與聲樂演唱聯(lián)系性較強的教材和曲目，提高學(xué)生對作品風(fēng)格把握的能力。此外，任課教師在教學(xué)過程中還要特別注意各學(xué)科知識之間的融合和滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搞清楚鋼琴、演唱、語言、音樂風(fēng)格等在作品中的銜接關(guān)系，將課程內(nèi)容真正的“消化”并融會貫通，讓學(xué)生日后與聲樂演唱者合作時，懂得如何著手藝術(shù)指導(dǎo)的工作，更好地提升整個聲樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.采用多樣化的教學(xué)組織形式

其一，拓寬教學(xué)組織形式?？茖W(xué)、合理的教學(xué)組織形式是高質(zhì)、高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)步驟：預(yù)留作業(yè)—課堂回課—教師糾錯，這種傳統(tǒng)方式難以激發(fā)學(xué)生探究音樂的興趣與熱情。藝術(shù)指導(dǎo)課程相較傳統(tǒng)理論、技術(shù)演奏類的音樂課程，更側(cè)重于合作實踐的課程環(huán)節(jié)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)需要根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和方法及大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，采用不同的教學(xué)組織形式，這需要通過除課堂教學(xué)外的多樣化教學(xué)形式來完成。如除了班級、小組授課形式外，還可以組織學(xué)生聽藝術(shù)指導(dǎo)方面的講座、觀看音視頻資料、觀摩聲樂考試、組織課堂討論等。這些活動形式是對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程非常必要的輔助教學(xué)方式，其教學(xué)效果也是課堂教學(xué)所無法比擬的。

其二，開展信息化教育。隨著校園數(shù)據(jù)化網(wǎng)絡(luò)的普及和優(yōu)質(zhì)教育資源共享化的推進，網(wǎng)課教學(xué)為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在授課模式上帶來了新的機遇和可能。對于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課因師資、課時量受限而導(dǎo)致相關(guān)知識缺失的問題，就完全可以通過網(wǎng)絡(luò)微視頻和遠程教學(xué)的形式展開，比如：聲樂發(fā)展史、聲樂作品賞析、語言類課程等。同時，教師還可以利用QQ群、微信群等為學(xué)生建立在線答疑和學(xué)習(xí)心得交流平臺，幫助學(xué)生提高思考問題的能力和專業(yè)應(yīng)用能力。這種先進的信息化教育模式，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生增加更多課堂實踐的時間，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性又能緩解學(xué)校當(dāng)下的教育資源危機，對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展起到了輔助、補充作用，會對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響。

其三，與聲樂表演專業(yè)建立合作實踐關(guān)系。藝術(shù)指導(dǎo)課程較傳統(tǒng)理論、技術(shù)演奏類的音樂課程，更加側(cè)重于合作實踐環(huán)節(jié)，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)任課教師應(yīng)與聲樂專業(yè)教師聯(lián)手，將這些受過訓(xùn)練的“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)人才”推薦到聲樂專業(yè)課堂、考試、比賽中，鼓勵學(xué)生尋找長期“合作伙伴”，課內(nèi)外互助、互利，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的鋼琴表演學(xué)生相應(yīng)的藝術(shù)實踐學(xué)分。這種互助、互利的關(guān)系不但為鋼琴表演學(xué)生提供真正的“實戰(zhàn)”機會，也能彌補聲樂表演專業(yè)的鋼琴伴奏稀缺的短板，在提高聲樂演唱質(zhì)量的同時，又有助于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)水平的進步，實現(xiàn)兩個專業(yè)的“雙贏”。

（三）鼓勵其他形式的實踐活動，制定合理的教學(xué)考核與評價方式

校內(nèi)外各級別的文藝活動和比賽演出也是藝術(shù)指導(dǎo)合作實踐的重要途徑,音樂院系應(yīng)盡可能地建立“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)”與校其他部門、社團間的緊密關(guān)系，緩解各類文藝活動中鋼琴伴奏緊張的難題，也為學(xué)生提供更多便捷的合作實踐機會。這些形式多樣的合作實踐活動不僅對學(xué)校公共藝術(shù)教育的發(fā)展及校園文化生活的活躍會起到積極的促進作用，也是學(xué)校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教育的內(nèi)容和形式的拓展。

教學(xué)考核與評價是對教學(xué)工作、質(zhì)量的測量、分析和評定，是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達標(biāo)程度，對教學(xué)有著診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵的作用。為了反映出學(xué)生真實的聲樂伴奏能力、合作能力、實踐與知識的應(yīng)用能力，筆者認為考核成績應(yīng)分三個部分：40%的平日成績由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和平日表現(xiàn)情況評定；40%的期末考核成績采取與聲樂學(xué)生合作考試的方式，除了現(xiàn)場展現(xiàn)鋼琴伴奏情況外，還需要對聲樂作品進行包括語言、音樂、作品風(fēng)格等方面的現(xiàn)場概述；另有20%的成績，是學(xué)生參加各類聲樂演唱活動的合作實踐分?jǐn)?shù)（包括聲樂專業(yè)考試、比賽、校內(nèi)外的演出等）。這種評價方式既可以對學(xué)生起到督促、鼓勵的作用，又能夠客觀反饋出聲樂藝術(shù)指導(dǎo)真實的教學(xué)效果。

■結(jié) 語

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)作為音樂專業(yè)的一門實踐類課程，對鋼琴表演專業(yè)乃至非音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的發(fā)展有著非常重要的意義。其中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)計劃的設(shè)計、相關(guān)課程間的銜接、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等問題也都需要進一步的探討和研究。總之,非音樂學(xué)院的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)研究是一項必要并具有實驗性的研究課題，需要所有從事藝術(shù)指導(dǎo)教育工作的教師不斷的探索和長期努力。最后，希望筆者的思考和建議能對同行及學(xué)者們有所幫助和啟發(fā)，對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展有些許借鑒作用。