金晶

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教育者注重線上學習，通過線上平臺對學生學習行為進行可視化，學習云空間是國家教育信息化十年發(fā)展的重點建設(shè)內(nèi)容，通過學習云空間行為大數(shù)據(jù)的展示，可以對學習者學習行為進行監(jiān)測并及時調(diào)整。本文在探討怎樣通過動態(tài)可視化展現(xiàn)學習者在云空間中的行為連接大數(shù)據(jù)，及時為知識構(gòu)建提供監(jiān)督和引導。通過探討可視化對網(wǎng)絡(luò)個性化學習有良好的作用。

關(guān)鍵詞：學習行為;大數(shù)據(jù);可視化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2019）10-0216-01

1 個性化學習可視化的原則

1.1 數(shù)據(jù)源私密原則

根據(jù)數(shù)據(jù)私密的原則，可視化優(yōu)先考慮的問題是數(shù)據(jù)訪問權(quán)限。從客觀上講，自身學習行為與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)是個人空間可用數(shù)據(jù)，群組空間可用數(shù)據(jù)是指群內(nèi)所有學習人員學習的過程與大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，兩空間數(shù)據(jù)是互不相通的?？梢暬梢允闺y以觀察的數(shù)據(jù)變得透明性，但是為了滿足個體信息不被暴露又要滿足數(shù)據(jù)實用性，系統(tǒng)應(yīng)該清楚訪問者的身份和時間等，由此來區(qū)別訪問者是否有權(quán)限。

1.2 個體差異化自適應(yīng)原則

由于，個體與群體之間存在一定差異，所以對是否呈現(xiàn)學習視圖和何時呈現(xiàn)視圖進行考查，同樣要以不同形式呈現(xiàn)可視化內(nèi)容。此外，學習者要對自身的學習行為有充分的了解，從而養(yǎng)成良好的學習習慣、提升個人學習能力、適應(yīng)能力同時也要求了可視化編碼信息要因多種因素做出自適應(yīng)改變，及時反饋和調(diào)整。

1.3 目的導向視圖交換原則

在靜態(tài)顯示區(qū)不能大量顯現(xiàn)行為信息的原因是行為大數(shù)據(jù)學習數(shù)據(jù)來源較多及其學習系統(tǒng)較復雜和形態(tài)較多，由于信息密度較大使用戶認知負擔過大，從而不能正確引導用戶，不利于實現(xiàn)可視化的目標。對此，可以通過人機相互技術(shù)將過于復雜的學習行為進行分解，形成多個視圖提供給客戶。對動態(tài)實時觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

2 個性化學習可視化的機制

2.1 數(shù)據(jù)的管理

可視化的準備環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)的獲取與處理，依照數(shù)據(jù)源私密的原則，從學習者云空間中，獲取群組學習和個體行為有用的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，經(jīng)過篩選和融合進行分類存儲，形成有特征的學習行為數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)處理，最后展現(xiàn)出個體差異、學習環(huán)境、行為表現(xiàn)的處理結(jié)果。根據(jù)個人和群組的特征采取以下數(shù)據(jù)：學習者的姓名、名別、年齡、所學課程、先前知識量和個體自身的作品、試卷;通過外部傳感器與內(nèi)部應(yīng)用的情境數(shù)據(jù)及其在云空間學習材料和學習課程過程中生成的數(shù)據(jù)。可視化數(shù)即有分析過所得數(shù)據(jù)又有云空間兩種數(shù)據(jù)，本文除了使用處理技術(shù)之外同時還深度的學習了連接準則、分類等。

2.2 信息的編碼與執(zhí)行

可視化編碼及其執(zhí)行屬于可視化加工的主要機制和環(huán)節(jié)，依據(jù)自適應(yīng)原則及其新課程三維教學目標，現(xiàn)階段研究人員從掌握知識、設(shè)置空間，相互合作，情感狀態(tài)及其任務(wù)進展等方面對群租學習和個體學習進修區(qū)分，進而選擇有效且科學的可視化內(nèi)容，此外，需要依據(jù)視覺感知理論和美學理論對可視化方式進行選擇，同時整合編碼相關(guān)信息，采取合理的技術(shù)方法進行執(zhí)行，如關(guān)聯(lián)關(guān)可視化系、統(tǒng)計繪圖制、人機交互等，基于此能夠充分展現(xiàn)信息之間的關(guān)系及其數(shù)據(jù)格式情況，該模塊為滿足個性化學習提供了支持。

2.3 動態(tài)視圖的展現(xiàn)

動態(tài)視圖的展現(xiàn)是可視化的重要環(huán)節(jié)，依照動態(tài)視圖交互原則，可根據(jù)視圖形式將可視化編碼信息展現(xiàn)出來，并同意學習者根據(jù)自身的想法控制視圖的呈現(xiàn)?？梢暬饕鎸W生、教師、專家等可視化為學習者學習提供參考。以學習者為中心的個性化學習不僅要求學習者利用空間主動學習，還要掌握學習者的需求并進行及時協(xié)助。學習者可以通過信息的可視化認識到自己近期的學習狀況，了解學習的進度，及時做出調(diào)整。對助學者來說，通過可視化的學習行為報告可以對學習者學習狀況進行深度了解、追蹤并有針對性的戰(zhàn)略調(diào)整，更好幫助問題學習者。

3 個性化學習行為大數(shù)據(jù)可視化的戰(zhàn)略

3.1 可視化適應(yīng)性變更戰(zhàn)略

將可視化自適應(yīng)變更分為系統(tǒng)判斷下的自適應(yīng)變更和主體主動采取自定義變更，可以為了給個體營造良好的視覺效果。初學者，系統(tǒng)初次可呈現(xiàn)大眾化可視化組合方案，之后根據(jù)學習者的需求為其推送更適合的方案，由學習者決定是否接受推薦。若學習者不接受，可根據(jù)空間配置自行組合，完成可視化適應(yīng)性變更。

3.2 知識點可視化動態(tài)組織策略

因為知識點散落在視頻、文檔及分享資料里，這為知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建帶來挑戰(zhàn)。為了使學習者對知識了解更透徹，系統(tǒng)對知識點進行了有效組織，以視覺化展現(xiàn)出來，使學習者對知識點一目了然。然而面臨新舊知識交換時，這也要求隨學習過程構(gòu)建的知識體系也是呈動態(tài)變化的。

3.3 群組差異的戰(zhàn)略

因為學習群組角色不同所承擔責任也不同，所以呈現(xiàn)可視化內(nèi)容有差異。引導學習者是輔助者的職責，輔助者對個體學習過程要充分了解，將個體學習和群體學習相關(guān)的內(nèi)容以可視化呈現(xiàn)。借助云空間提供的資料促進自身發(fā)展是學習者的職責，所以，將學習者可視化內(nèi)容和群里可視化內(nèi)容及時反饋，同時給予個體顯示與隱藏可視化內(nèi)容的權(quán)限?？梢砸M信任機制，設(shè)置接受或拒絕的選項讓學習者自主決定是否呈現(xiàn)個體行為信息。

4 結(jié)語

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，可視化越來越受研究者和教育者的重視，線上學習方式逐漸普遍化，而且越來越注重個體差異，通過大數(shù)據(jù)和可視化技術(shù)可將學習者的學習行為、學習情境通過網(wǎng)絡(luò)進行直觀反饋，這樣有利于對學習行為的監(jiān)控實現(xiàn)個性化學習。

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