【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略，即：在游戲互動(dòng)中加深學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、在情境創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、在文本誦讀吟唱中豐富美學(xué)體驗(yàn)、在操作實(shí)踐中強(qiáng)化探索體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0116-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，其過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文文化內(nèi)涵。閱讀實(shí)際上是學(xué)生與文本接觸溝通以及理解文本的一個(gè)具體過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是體會(huì)作者的情感、厘清文章的線索，還是理解文中塑造的角色，均需要學(xué)生的多重感官參與體驗(yàn)。近年來(lái)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)興起，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中一個(gè)有益的嘗試。所謂“體驗(yàn)式閱讀”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生啟用手、眼、耳、腦、心等多感官自主參與和自我體驗(yàn)的讀書實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行移情體驗(yàn)，進(jìn)而深刻地理解主人公的心理感受與情感，這有助于學(xué)生讀透文章、體悟思想，更好地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略。

一、在游戲互動(dòng)中加深認(rèn)知體驗(yàn)

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，應(yīng)遵從孩子的意愿，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，讓孩子的身心得以全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些適宜的游戲活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“誰(shuí)能更快找到春天”的互動(dòng)游戲：教師準(zhǔn)備好10個(gè)大自然角色的頭飾，分別是桃花、小草、綠葉、小河、雪人、蘋果、荷花、紅楓葉、梅花、稻谷，隨機(jī)分發(fā)給班上10位學(xué)生。然后另外請(qǐng)2位學(xué)生扮演“春天的使者”，去尋找代表“春天”的景物。在這個(gè)過(guò)程中，參與游戲的學(xué)生可以自行創(chuàng)編一些臺(tái)詞，如“請(qǐng)問你是春天嗎”？代表不同季節(jié)景物的學(xué)生可以回答“是的，我是春天的花朵”或“不，我不是，我是冬天的雪人”。最后比一比2位春天使者誰(shuí)找到的“春天”更多。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，無(wú)論是參與者，還是觀察者，他們都在思考一個(gè)問題：誰(shuí)是“春天”？

精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容，是有效的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式。這個(gè)游戲是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)春天的認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，十分契合課文主題。在教學(xué)的引入階段，通過(guò)讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)找春天的過(guò)程，一方面觸發(fā)學(xué)生的情緒和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面游戲的樂趣，使學(xué)生更易進(jìn)入課文情境，進(jìn)而感受文本的真實(shí)性和親和力。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，筆者完成文本的解析后，組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)后續(xù)的對(duì)話練習(xí)，設(shè)定的情境為：人們把土都挖遍了，終于找到了已經(jīng)嚴(yán)重腐蝕的鐵罐。兩個(gè)昔日認(rèn)識(shí)的伙伴重遇，他們會(huì)說(shuō)些什么話呢？練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生2人為一組，自編自演。其中一組是這樣演繹的：

陶罐：嗨，鐵罐，你還好嗎？

鐵罐：你是陶罐？你外表怎么還是那么漂亮，那么有光澤？

陶罐：因?yàn)槲医?jīng)歷了高溫?zé)疲砻嫘纬梢环N叫“釉質(zhì)”的東西，這種東西可以保護(hù)我在泥土里不被腐蝕。哎呀，在泥土里沉睡了這么久，現(xiàn)在可以重見天日，感覺太美妙了！

鐵罐：唉，我感覺我的身體快要垮掉了，你看我表面的鐵銹一層層地掉落。過(guò)去我總是嘲笑你，想不到現(xiàn)在的你比我強(qiáng)多了。

陶罐：鐵遇到泥土里的水分容易生銹，你現(xiàn)在要保持干燥，才不會(huì)繼續(xù)“壞”下去。

鐵罐：原來(lái)是這樣，你真博學(xué)多才呀！

創(chuàng)編故事的游戲點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的激情，大家文思泉涌，所創(chuàng)作的對(duì)話妙趣橫生，并且?guī)в锌破招再|(zhì)，加深了大家的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)

形象思維是小學(xué)生突出的思維特點(diǎn)，他們往往對(duì)直觀、形象、生動(dòng)的情境和畫面更感興趣，或者身臨其境的體驗(yàn)更能激起他們情感的共鳴。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重體驗(yàn)式情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟文章深意，強(qiáng)化內(nèi)在情感，從而更加入情入境。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多種教學(xué)手段完成。當(dāng)前，多媒體設(shè)備是最為常用且高效的教學(xué)媒介，它在視聽方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音頻、視頻的播放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、感覺等多種感官能力。多媒體情境創(chuàng)設(shè)，要比單純的文字描述或者枯燥的教學(xué)解析形象得多。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的課文中，不乏作者對(duì)桂林山水景物細(xì)膩、生動(dòng)的描述，使用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法講解，學(xué)生反應(yīng)平平，只有少部分親身游歷過(guò)桂林的學(xué)生在課堂上能與教師互動(dòng)。而當(dāng)筆者利用多媒體播放一些相關(guān)視頻——《印象·劉三姐》《劉三姐》以及一些桂林山水的風(fēng)景照等，一下子盤活了學(xué)生腦海對(duì)桂林山水的印象，觀看視頻時(shí)他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內(nèi)心也為祖國(guó)有這樣的大好河山而驕傲、自豪。

又如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過(guò)地震，無(wú)法體會(huì)文中父親那種急迫、不放棄的心情，于是筆者選擇了一些汶川大地震時(shí)營(yíng)救場(chǎng)面的視頻播放，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氛圍變得緊張凝聚，仿佛學(xué)生也正在參與救援，他們期待更多的人被救出廢墟。利用多媒體音視頻或者圖片，甚至聲情并茂的誦讀等手段，都能有效營(yíng)造出一種真實(shí)的情境，充分渲染相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)畫面或想象進(jìn)行移情式體驗(yàn)，其閱讀的情感體驗(yàn)就會(huì)不斷加強(qiáng)。

三、在文本誦讀吟唱中豐富美學(xué)體驗(yàn)

我國(guó)教育家葉圣陶曾說(shuō)，文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)感的培養(yǎng)是基礎(chǔ)任務(wù)?！罢Z(yǔ)感”是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺或心理體驗(yàn)，屬于審美活動(dòng)的范疇，具有美學(xué)的特征。對(duì)文本采取誦讀的教學(xué)方式，實(shí)際上是讓學(xué)生通過(guò)感知文字豐富自身美學(xué)體驗(yàn)。由此，文本誦讀值得在教學(xué)中予以重視。尤其對(duì)于語(yǔ)文教材中一些跳躍性強(qiáng)、沒有什么具體情節(jié)內(nèi)容的詩(shī)歌，誦讀無(wú)疑是一種有效的體驗(yàn)式閱讀方式。詩(shī)歌簡(jiǎn)短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，即使讀完學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其含義，但是多讀，就是對(duì)文字的一種體驗(yàn)，建立對(duì)文字的一種感覺，正所謂“讀書百遍其義自見”。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)伊始，筆者先請(qǐng)一些學(xué)生單獨(dú)誦讀該詩(shī)。相對(duì)古詩(shī)而言，該詩(shī)簡(jiǎn)單描繪了一些場(chǎng)景，學(xué)生誦讀幾遍之后，便對(duì)詩(shī)中大概內(nèi)容有所領(lǐng)悟：“雷鋒叔叔送迷路的孩子回家”“雷鋒叔叔背著年老的大娘趕路”。

最早的詩(shī)歌是通過(guò)人們口頭吟唱代代相傳的，因此，古詩(shī)的音樂性是其重要特征。我們學(xué)習(xí)一些古詩(shī)詞如《明月幾時(shí)有》《春江花月夜》《靜夜思》等，可以借助其音樂性，通過(guò)吟唱的方式，將古詩(shī)的押韻、平仄、停頓節(jié)奏、雙聲、疊韻、疊字等語(yǔ)音特征表現(xiàn)出來(lái)，增加文本閱讀的韻律美、聲韻美，使人獲得聽覺上絕倫的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

除了詩(shī)歌這種特殊的文學(xué)體裁，小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文大多飽含作者或激昂、或悲壯、或強(qiáng)烈、或舒緩的情感，課堂上，通過(guò)聲情并茂的誦讀，使抽象的文字折射出豐富的情感，或表現(xiàn)出文字的音律美、文章的意境美、精神形象的美，這實(shí)際上也是一個(gè)受到文學(xué)美的熏陶和感染的過(guò)程，有利于文學(xué)鑒賞、文學(xué)審美目標(biāo)的落實(shí)。

四、在操作實(shí)踐中強(qiáng)化探索體驗(yàn)

閱讀教學(xué)從來(lái)都不是一項(xiàng)單獨(dú)存在的活動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐操作課程，更能凸顯閱讀教學(xué)的價(jià)值。對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)踐操作活動(dòng)能夠提供一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠使他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在一定程度上促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、構(gòu)思能力等素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了小雞、小鴨、小馬、小狗的畫畫方式后，筆者啟發(fā)學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回小畫家，回家的時(shí)候選用一些材料完成一幅印畫。課后，全體學(xué)生熱情高漲地參與操作實(shí)踐，有人用切開小白菜印出了玫瑰花，有人用切開的青椒印出了梅花，有人用蓮藕印出了小螃蟹，甚至手指、手掌、樹葉等也成為他們印畫的工具。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出五顏六色、形狀各異的印畫后，他們便能體驗(yàn)到“創(chuàng)作”的樂趣和成功，這將激發(fā)他們進(jìn)一步探索印畫的興趣和愿望。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，既契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡游戲的天性，也能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的成效，值得教師嘗試采用。

作者簡(jiǎn)介：韋榕梅（1980— ），女，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黃健清）