蘭娟

摘? ? 要： 大學(xué)英語課程是地方應(yīng)用型本科院校的一門重要通識必修課程，對學(xué)校、教師和學(xué)生都有重要意義。期末考試作為檢驗和評估學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)進展情況的重要手段之一，對大學(xué)英語教學(xué)有多重作用。本文從必要性、建庫原則和建庫步驟三個層面對地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)進行初步探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 期末考試? ? 試題庫建設(shè)

一、大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)背景

根據(jù)教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。大學(xué)英語課程以“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”為教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級目標(biāo)。各高校可以根據(jù)實際需要自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，以滿足各學(xué)校個性化需求。由此可見，在《指南》的指導(dǎo)下，各高校應(yīng)該積極探索符合特定教學(xué)對象的發(fā)展特點、發(fā)展需求，以及相應(yīng)教學(xué)環(huán)境條件的大學(xué)英語課程教學(xué)模式及配套的課程資源建設(shè)。

期末考試是學(xué)業(yè)測試的重要組成部分，正如Davies等人（2002：2）所說，期末考試體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)大綱、教材等內(nèi)容。大學(xué)英語期末考試一方面可以檢驗和評估學(xué)生在大學(xué)英語課程中的學(xué)習(xí)進展情況，讓教師清楚地了解課程教學(xué)效果、教學(xué)手段的有效性，另一方面對教師教學(xué)重點的設(shè)置和教學(xué)計劃的安排、學(xué)生進一步學(xué)習(xí)等方面都具有積極的反撥作用。因此，期末考試是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分?！吨改稀访鞔_指出大學(xué)英語教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，對學(xué)生提出切合實際的英語能力要求，開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語課程評價體系和大學(xué)生英語能力測試體系，充分發(fā)揮評價和測試對大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能，更好地促進大學(xué)英語課程的建設(shè)水平和大學(xué)生英語能力的提高。作為具有特定已知屬性的一系列規(guī)模相對較大及方便使用的測試項目的集合（Davies等，2002），試題庫具有生成最佳平行測試、確保測試的安全性，并且不會受測試者的個人因素影響等優(yōu)勢，因此，試題庫建設(shè)成為課程資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。

二、大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)的必要性

從課程角度看。在筆者所在的地方應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語是一門針對本、?？品怯⒄Z專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識必修課程，學(xué)制兩年，學(xué)分16分，每學(xué)期4學(xué)分，學(xué)時280學(xué)時，每周4學(xué)時。由此可以看出，大學(xué)英語課程是地方應(yīng)用型本科院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，涉及面廣，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)前景都有深遠(yuǎn)的影響。因此，建立大學(xué)英語期末考試試題庫，以更加科學(xué)、公平且有效的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)業(yè)發(fā)展情況進行評估是必要的。

從教學(xué)對象角度看。在筆者所在的地方應(yīng)用型本科院校，教學(xué)對象主要來自邊（邊疆）農(nóng)（農(nóng)村）貧（貧困）少（少數(shù)民族）地區(qū)，學(xué)生的入學(xué)高考英語成績顯示，具有相對較強英語學(xué)習(xí)能力（高考成績120分以上）的學(xué)生約占所有學(xué)生的3.2%，具有基本的英語學(xué)習(xí)能力（高考英語成績90分及格線以上）的學(xué)生，約為37.9%，其他學(xué)生高考分?jǐn)?shù)均達(dá)不到及格線，其中部分學(xué)生高考成績不足80分。從成績情況可以看出，地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語起點水平較低，英語學(xué)習(xí)能力較弱。經(jīng)過兩年大學(xué)英語課程教學(xué)，部分學(xué)生只能達(dá)到《指南》描述的基礎(chǔ)水平?，F(xiàn)有大學(xué)英語考試試題庫對我校教學(xué)對象的適用性不強，因此有必要根據(jù)教學(xué)對象進行大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)。

從測試角度看。一方面，在以往的大學(xué)英語期末考試前，一般由大學(xué)英語教研室安排兩位任課教師編制試卷。這樣的試卷編制首先耗時費力，其次由于各位任課教師對教學(xué)大綱的理解及教學(xué)重點的安排具有個體差異，在命題時難以兼顧所有班級，難以達(dá)到理想的測試水平。以2016學(xué)年-2017學(xué)年下學(xué)期為例，針對2016級非英語專業(yè)大學(xué)英語I的A、B、C三個級別學(xué)生，由三位老師分別命題，三套期末考試試卷試題難度有兩套分別為0.58和0.52，難度偏難，有一套難度為0.64，難度適中。難度的不一致有違公平測試的初衷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。另一方面，現(xiàn)有部分大學(xué)英語試題庫以水平測試為目的，分為大學(xué)英語考試（CET）1級到CET6級不等，這樣的試題庫能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的，但是不能體現(xiàn)與本校大學(xué)英語教學(xué)大綱及日常課堂教學(xué)的關(guān)系，有可能影響學(xué)生參與教材學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動。

由此可見，從課程、教學(xué)對象和測試角度看，地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)符合自身特點的大學(xué)英語期末考試試題庫是必要的。

三、大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)的原則

Wright & Bell（1984）指出，試題庫不單純是試題的集合，更要確定建庫主題及包含的配套問題的操作定義，而運用于衡量教學(xué)效果的試題庫建設(shè)應(yīng)該符合學(xué)校課程的線型發(fā)展。這就是說，本文涉及的大學(xué)英語期末考試，從性質(zhì)上看屬于學(xué)業(yè)測試，因此試題庫建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)大綱，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點系統(tǒng)化、具體化地反映在試題構(gòu)成中。本校的大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)并不是簡單的試題集合，而是遵循我校的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，根據(jù)我校學(xué)生特點，并基于大學(xué)英語課程使用的教材。

四、大學(xué)英語期末考試試題庫的建設(shè)步驟

Wright和Bell在1984年提出試題庫建設(shè)的基本步驟，包括試題庫策劃、測試實施和試題庫建設(shè)三個階段。

在試題庫策劃階段，試題庫建設(shè)者首先需要設(shè)計擬建試題庫中需要的測試試題類型及采用的測試方法。本校大學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語期末考試為每學(xué)期結(jié)束時開展的綜合考試，旨在通過考試，客觀、公正、準(zhǔn)確地檢測和評估學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展情況，檢測學(xué)生是否能較好地掌握英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。在教綱、考綱的指導(dǎo)下，基于我校采用的大學(xué)英語教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)重點，我校大學(xué)英語期末考試試題庫建設(shè)在初始階段主要開展針對詞匯、閱讀、翻譯三個部分的試題建設(shè)。參照考試大綱，對比各種測試方法之后，詞匯部分?jǐn)M采用匹配形式，閱讀部分?jǐn)M采用單項選擇題形式，翻譯部分?jǐn)M采用單句翻譯形式進行測試。其他部分試題建設(shè)將在研究者獲取試題庫建庫經(jīng)驗后逐步開展。在確定試題庫中包含的測試構(gòu)念、試題類型及采用的測試方法之后，研究人員將以此為依據(jù)進行試題的收集、整理工作。

在測試實施階段，研究者研究的主要目的是通過實施測試觀測受試者的反饋，并依據(jù)受試者的反饋情況修改和補充試題。研究者依照策劃階段擬定的試題類型和測試方法，編制試卷，抽取一個大學(xué)英語B級班級進行測試。測試結(jié)果顯示，在基于大綱和教材的詞匯和翻譯部分的試題中，受試者的表現(xiàn)符合預(yù)期，而在閱讀部分，受試者反饋試題難度偏易，區(qū)分度較低，難以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究發(fā)現(xiàn)，基于大綱和教材建設(shè)閱讀部分題庫時，閱讀部分試題量有限，難以滿足多次組卷的需求。針對這一問題，研究團隊經(jīng)過討論，決定采用現(xiàn)有試題庫中的水平性閱讀測試作為試題庫閱讀部分建設(shè)的補充，以平衡難度和區(qū)分度，并解決題量有限的問題。

通過實施測試對試題庫組成部分有較好的了解之后，研究進入試題庫建設(shè)階段。根據(jù)試題庫的定義，試題庫建設(shè)應(yīng)注意以下幾點。

首先，試題庫的基本構(gòu)成單位是試題。研究人員依據(jù)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容，進行試題的收集工作，經(jīng)過整理，共收集595道詞匯匹配題，每個詞匯的匹配內(nèi)容包含漢語解釋和英文解釋兩項，以滿足不同級別學(xué)生的需求;共收集基于教材的閱讀篇章32篇，并用現(xiàn)有水平考試試題庫中的閱讀理解選擇題對這一部分內(nèi)容進行補充;收集單句翻譯128句。

其次，試題庫中，不同測試構(gòu)念下包含的試題的數(shù)量及比例都必須恰當(dāng)，才能生成合適的試卷;按照大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，閱讀詞匯匹配題每卷設(shè)置20題，閱讀理解每卷3篇，句子翻譯每卷5句。根據(jù)王建忠、張萍等對題庫中的試題總量和考試中的試題量的關(guān)系所做的研究，當(dāng)試題庫中的試題總量與考試中的試題量達(dá)到30：1時，試題重復(fù)的頻率會降到最低。依照這一比例，現(xiàn)收集的詞匯匹配部分比例約為30：1，基本達(dá)到出題要求;閱讀部分由于有現(xiàn)有試題庫的補充完全能夠達(dá)到出題要求，句子翻譯部分比例約為27：1，還需要進一步填充試題。

再次，為了實現(xiàn)對試題庫的便利、準(zhǔn)確、快速運用，試題庫中的試題應(yīng)該依據(jù)科學(xué)原則進行分類和存儲。在本研究中，試題庫分為詞匯、閱讀和翻譯三個子題庫，便于使用。

最后，試題庫的管理應(yīng)該是動態(tài)的，只有這樣試題庫的使用者才能依據(jù)學(xué)科的發(fā)展或受試者的更替而進行相應(yīng)的調(diào)整。

五、結(jié)語

在初步完成試題庫建設(shè)之后，試題庫建設(shè)者將編制樣卷實施測試，通過分析受試者在樣卷測試中的表現(xiàn)觀測他們成績的分布情況是否合理，同時估算未被選取作為樣本的其余試題的基本難度值。在受試者反饋的基礎(chǔ)上，建設(shè)者還要分析他們在每種題型中的表現(xiàn)和普遍存在的問題，進而估算每種題型的相對難度。在完成一系列估算之后形成包括試題庫列表、試題圖、題型列表在內(nèi)的試題報告和包含受試者名單和能夠直觀反映受試者的測試表現(xiàn)，如柱狀圖、折線圖等受試者報告。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davies， A.， Brown， A.， Elder， C.， Hill， K.， Lumley， T.， & McNamara， T.. Dictionary of Language Testing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Wright， B. D. & Bell， S. R.. Item Banks： What， Why， How. Journal of Educational Measurement， 1984，21（4）：331-345.

[3]大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].教高〔2017〕5號，2017.

[4]王建忠，張萍，吳倩，高軼，鄒帆.考試系統(tǒng)中題庫量與試題量的關(guān)系研究[J].計算機應(yīng)用研究，2010，27（2）：611-613.

課題項目：保山學(xué)院2016年立項校級課題"保山學(xué)院大學(xué)英語考試試題庫建設(shè)"（16BY011）的研究成果。