郭培鳳

摘? ? 要： 學校內部積極主動的教育教學反思，對學校辦學質量至關重要，關系到學校內部持續(xù)性、個性化和健康性的發(fā)展，關系到學生個性的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。近年來，國內教育界一直關注。本文分析學校自我評價的內涵和重要性、日本日新小學自我評價的措施和成效，對我國發(fā)展學校自我評價提出建議，以期促進我國學校的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 學校辦學水平評價? ? 學校自我評價? ? 日本日新小學

各學校在發(fā)展上存在一定的差距，實施學校評價促進學校謀求創(chuàng)新是必要的，是符合社會發(fā)展潮流和規(guī)律的。日本日新小學在學校評價方面采取的措施比較有特色，關注孩子將來的發(fā)展、個性的培養(yǎng)，贏得了家長和學校的支持，對我國學校開展自我評價有一定的借鑒意義。

一、學校自我評價的內涵及重要性

實施學校評價的根本目的不是甄別選優(yōu)，而是通過評價增強學校發(fā)展意識，促使學校在評價中不斷彌補不足，正視自身問題，逐漸發(fā)掘出適合自身發(fā)展的策略與方法。因此，了解學校自我評價的內涵與重要性，對于認識學校發(fā)展十分重要。

（一）學校自我評價的內涵。

學校自我評價是學校評價的一種，也叫內部評價，是以學校為主體開展的評價活動，它在學校發(fā)展的整個過程中進行[1];學校通過評價不斷認識自我、提升自我、挖掘潛能，最大限度地發(fā)揮學校特色，凝聚教師、家長、社區(qū)等各方力量，并與之進行合作與交流，形成廣大溝通鏈，旨在最大限度地利用各種資源促進學校不斷發(fā)展。簡言之，學校自我評價就是基于學校的發(fā)展、為了學校的發(fā)展、關于學校的發(fā)展和在學校的發(fā)展中進行的自我評價活動[2]。

（二）學校自我評價的重要性。

有效的學校自我評價能促進學校發(fā)展，但長期以來，傳統(tǒng)的學校評價主要是教育行政部門為了對學校實施統(tǒng)一管理而開展的評價活動，重在對學校工作進行監(jiān)督、檢查，評價注重選拔與獎懲。由于一些學?；虻貐^(qū)片面追求升學率，對學校評價中出現(xiàn)的問題重視不夠，忽視對學校原有狀態(tài)的改善，挫敗了一些學校教師的教學積極性，收集不到社會其他人員和部門的策略性意見和建議，只能故步自封，不能真正起到幫助作用。

學校評價要立足學校的可持續(xù)發(fā)展，面對學校發(fā)展存在的問題，貫穿學校教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)，重視學校自我評價[3]。在學校自我評價中要注重學生的感受，注重學生對教師教學、學校學習、學校生活的滿意度。評價不僅要對學校教育教學的發(fā)展做出鑒定、鑒別和證明，更重要的是找出學校發(fā)展中存在的問題，并予以改進[4]。日本日新小學在學校自我評價方面優(yōu)勢突出，因為其最大限度地聯(lián)合了教師、家長和社區(qū)，推動了學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、日本日新小學的自我評價

日新小學位于日本秋田市的新屋地區(qū)，其辦學距今已有142年，原名新屋小學，1947年更名為日新小學，一直沿用至今。日新小學的規(guī)模較大，校名取之中國典籍中的“茍日新、日日新、又日新，作新民詩言。國雖舊邦，其命維新，是故君子無所不用其極”一句。日新小學的教職員超過60名，他們在工作中團結一致，不僅表現(xiàn)在日常所有的教育活動中，更秉承“一切為了日新小學的孩子們”的口號，以保障孩子們的安全、成長和學習能力的提高，還以培養(yǎng)孩子們自信和獨立自主的能力為目標。另外，通過實施“羈絆教育計劃”等，進一步深化家庭和地區(qū)間的關系和合作，旨在培養(yǎng)更多的“喜歡日新小學”“喜歡這個城市”的孩子。力圖使學校真正做到校如其名，日新日日新[5]。

（一）日新小學自我評價的理念與目標。

日新小學的評價理念以“每天都是嶄新的！培養(yǎng)夢想閃爍且生命力頑強的孩子”為教育目標[6]。其對教學水平的評價目標是：培養(yǎng)學生扎實的學習能力并給予充分的學習指導;切實貼近每個孩子的心靈，開展有效的師生指導;推進開展心理教育活動;聯(lián)系監(jiān)護人和社區(qū)共同致力于學校的創(chuàng)新;充分開展認為每個人都很重要的支教活動;學校各項實踐活動的開展均以提高教職員工的資質和能力為重點。

（二）日新小學自我評價的措施與成效。

1.日新小學自我評價的措施

日新小學的自我評價涉及范圍廣，體系較全面，評價主要包括五個大的方面，即教育課程和學習指導方面：是否培養(yǎng)學生具有扎實的學習能力;是否制訂有效的上課計劃，了解學生對算數(shù)科學學習樂趣的實際感受和理解程度;是否培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力和言語表達能力。這方面充分體現(xiàn)了日新小學以學生發(fā)展為本，以提高學生的學習能力和學習意愿為目標。生活指導方面：學生是否具有固定的生活習慣和嚴格執(zhí)行寒暄用語;是否給孩子必要的幫助及是否培養(yǎng)孩子細致的應對學校組織的能力。這方面充分體現(xiàn)了日新小學堅持尊重學生的多樣化、關注每一個孩子的理念。

前兩個評價方面主要著眼于學校教師與學生，后三項則關注學校與家庭和社區(qū)間的聯(lián)系對學生的影響，即家庭和社區(qū)之間的合作方面：是否建立促進學校和家庭的信賴關系的學校和家庭合作的PTA活動（即家長委員會活動）;是否實現(xiàn)了學校、家庭和社區(qū)之間的及時信息交換。這方面充分體現(xiàn)了日新小學堅持家庭和學校共同協(xié)作分擔培養(yǎng)孩子的使命。特色教育活動方面：是否充分利用了大規(guī)模學校的優(yōu)點，對學生進行了豐富的心靈體驗活動的實踐培養(yǎng);是否開展地域學習，加深地域聯(lián)系，以學生學習和各項教育活動。這方面充分體現(xiàn)了學校立足構建社區(qū)共同體、綜合多樣化的社會資源構建教學的計劃。健康和安全教育方面：是否繼續(xù)保持健康教育，培養(yǎng)自我努力的孩子;是否進行為災害做準備的校內體制的調整和安全教育的推進。這方面是日新小學實施生命教育指導的意義所在[7]。

2.日新小學自我評價的成效

日新小學在推行優(yōu)質教學辦學方面集合了多方力量，取得了很大成效。如在教育課程和學習指導方面：在早讀時間即“松風時間”讀書時，同時設定與之并行的“挑戰(zhàn)時間”，并針對學生的學習情況展開調查，設置學生學習強化周，進一步固定學生的學習內容、學習強化周的內容和解決方法，有計劃地對學習內容進行系統(tǒng)性指導。根據(jù)日新小學校上課的基本方式（日新算數(shù)標準）：獨立解決——互相學習——評價——回顧這一模式，制訂學生各階段充實的學習計劃，讓學生切實掌握基本的知識和技能。從日新小學對兒童的問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，92%的學生都認為“教師教的容易理解”，可見其確切把握了學生的實際情況，充分給予了個別指導[8]。

生活指導方面：努力對每個孩子進行多面性的理解，一般對孩子的信息進行一元管理，有時為及時提供幫助，竟有兩個以上的教職員共同給予指導和幫助。此外，學校認真對待兒童委員會提出的寒暄運動，積極開展根據(jù)場合發(fā)表合適的措辭和遵守時間等活動，讓沒有掌握良好的生活習慣的孩子能夠看到，從而舉止文明、主動打招呼。根據(jù)日新小學的問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，87%的監(jiān)護人和79%的兒童都回答要“好好地打招呼、主動寒暄”，文明之風盛行[9]。

家庭和社區(qū)之間的合作方面：學校是連接家庭和社區(qū)的紐帶，學校培養(yǎng)的學生是社會人。2019年，為紀念日新小學校成立140周年舉辦各種活動，校報在街道和社區(qū)互相傳閱的參觀日安排在周六舉行，以及設立促進學校和家庭合作的PTA活動，加深社區(qū)和家庭的合作，促進家校建立信賴關系。同時，日新小學在對監(jiān)護人的問卷調查結果中顯示，92%的回答是“學校能和監(jiān)護人進行適當?shù)纳陶労蟛扇〈胧保?3%的回答是“傳達教育方針和孩子的情況”，58%的回答是“參加PTA活動與合作”。

特色教育活動方面：邀請公立美術大學附屬高等學院的學生開展為期三年的手工課學習;學校在大森山動物園舉辦的促進不同年級間交流的“歡欣雀躍節(jié)”;在社區(qū)參觀日，學校邀請社區(qū)的人和學生一起參加“千人合唱”，促進社區(qū)發(fā)展;根據(jù)學校兒童委員會積極活躍地介紹場所而舉辦的兒童集會及一些兒童委員會活動，充分培養(yǎng)孩子的愛心、體貼心和積極心。通過開展各項特色學?；顒雍蜕鐓^(qū)體驗活動，孩子們作為日新小學的一員，擁有了主動性與自豪感。

健康和安全教育方面：學校通過發(fā)行保健相關資料，組織保健教師和營養(yǎng)教師的TT授課，從孩子的健康調查結果和醫(yī)療機關的接受診治情況看，發(fā)現(xiàn)孩子們和監(jiān)護人的健康和安全意識強化了。學校推進實施班級活動和教科書等的防災教育，組織進行預想的地震和火災避難訓練。同時，為了防止交通事故，開辦了交通安全教室、教師和PTA、地區(qū)志愿者共同合作的街頭指導教育活動。這些措施激發(fā)了“自己保護自己的生命”意識，充分教授了學生面對災難具體如何處理的解決方式，學生終身受用。但是，日新小學對自身的評價存在一些不足，例如學校與家庭合作欠缺，學校教師教學負擔重等。

三、啟示

通過上述對日本日新小學自我評價的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其對改進我國中小學的自我評價具有一定的借鑒意義，具體如下所示：

（一）堅持評價角度多元化，促進學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

堅持幫助和促進學校走上自主可持續(xù)發(fā)展道路，堅持學校自評與他評相結合，有效制定學校持續(xù)發(fā)展和評價的各項標準;標準要嚴格區(qū)別于以往的注重甄別選拔功能的學校評價，要充分立足學校發(fā)展現(xiàn)狀，嚴格細致地把握學校運行狀態(tài)、清楚已存在的問題，在有效進行價值判斷的基礎上給予實際可靠指導，因時因地制宜，集合區(qū)域優(yōu)勢與特色。同時，評價要重視對學校發(fā)展的形成性評價、過程性評價和終結性評價，堅持全程性評價。此外，在評價方法上要注重定量評價和定性評價相結合，增強學校的自主意識，以發(fā)揮發(fā)展性、主體性、個性化的自主評價調動學校辦學的積極性，實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展。

（二）堅持評價方式多樣化，協(xié)調溝通社會、家庭和學校。

學校的主要工作對象是學生，學生是能動的社會人，學校的發(fā)展離不開社會的支持。在學校有效的自我評價發(fā)展過程中，社會、學校和家庭的有效溝通對學校的發(fā)展意義重大，不可輕視，社會集體的力量是巨大的，社會各界人士積極參與能集思廣益，為學校發(fā)展拓寬信息渠道，真正幫助學校挖掘潛能，最大限度地發(fā)揮學校特色，形成廣大溝通鏈;互動開放式的學校評價刺激學校嚴格執(zhí)行評價標準，對保障學校教育質量具有促進作用，能最大限度地發(fā)揮評價的有效性。因此，凝聚教師、家長和社會人士的力量，使學校評價真正實現(xiàn)多主體評價，對學校未來的發(fā)展影響深遠[11]。

（三）堅持評價反饋及時化，深入結合內部反思與外部建議。

學校發(fā)展受內部因素和外部因素的共同制約，為了實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，必須堅持有效的學校自我評價。我們可以通過學校評價進一步了解學校目前所處的運行狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢，從實施評價相關人員或機構或社會人士中得到一些富有可行性與指導性的建議;通過評價顯示的問題，促進學校內部人員之間的溝通協(xié)商，開展內部反思性活動等提出有效促進學校發(fā)展的措施。這種開放式的評價方式能營造自由寬松的氛圍，最大限度地調動師生、生生、家校的積極性，師生合力、眾志成城，從而幫助學校不斷認識自我、提升自我，最大限度地發(fā)揮學校優(yōu)勢[12]。

參考文獻：

[1]高秀萍.關注：學校自我評價[J].太原大學教育學院學報，2009（2）：12-17.

[2]盧立濤.試論發(fā)展性學校評價的內涵與特點[J].教育測量與評價，2010（4）：12-17.

[3]蘇婷.北京：學校自我評價率先“試水”[N].中國教育報，2013-12-12（5）.

[4]林璐晨.中小學優(yōu)質學校評價研究[D].福州：福建師范大學，2011.

[5][6]日本日新小學.秋田市立日新小學校へようこそ[EB/OL].http：∥www.edu.city.akita.akita.jp/nsn-s/sub1.html，2016.

[7][8][9][10]日本日新小學.平成26年度自己評価及び學校関係者評価書[EB/OL].http：∥www.edu.city.akita.akita.jp/nsn-s/h26hyouka.pdf，2015.

[11]張德偉.日本的教育督導制度與學校評價[J].哈爾濱工業(yè)大學學報，2006（2）：155-160.

[12]周衛(wèi)勇.發(fā)展性學校評價的基本理念與運行機制[J].教育導刊，2010（7）：38-41.