戴鑫

摘? ? 要： 作文教學是初中語文教學的重要組成部分。新課程標準要求作文教學始終以學生為主體，強調(diào)作文要表達學生的真實情感，培養(yǎng)其觀察生活、感悟生活的能力。為了提高語文教學質(zhì)量，有必要從教師觀念、學生觀念和評價方式等方面進行可行性手法探討，達到新課程標準的要求，促進作文教學長足發(fā)展。

關鍵詞： 初中作文教學? ? 困境? ? 對策

引言

作文教學是初中語文教學的一大難點?！读x務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課程）要求作文教學始終以學生為主體，強調(diào)作文教學與學生實際生活相聯(lián)系，讓學生主動表達真實情感。然而就目前作文教學實踐來看，我們還面臨許多困境，導致作文教學效率低下，學生寫作水平難以提高。本文擬從初中語文作文教學課程標準的目標和要求出發(fā)，分析目前初中作文教學實踐過程中的主要困境，并在此基礎上進一步探討教學實踐中的可行性手法。

一、新課程標準下作文教學的目標與要求

新課標在“課程目標與內(nèi)容”中對初中作文的目標與要求主要體現(xiàn)在三個方面：

首先，要求寫真作文。所謂真作文，就是作文中要有真情實感。新課標對初中作文教學目標的第1條要求是：“寫作要有真實情感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！盵1]（16）真情實感從哪里來呢？從生活中來。新課標對作文教學的第2條要求就是讓學生學會“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。這看似簡單易懂，其實對教師要求很高。教師在作文教學中必須充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生觀察生活、體會生活，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣。

其次，要懂得作文的寫作程序和行文技巧。新課標對作文教學的第3條要求是“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。學生有了寫作情感后，要知道如何寫作，這就要求教師對學生有寫作程序的基本訓練。這種訓練不同于純粹的技能訓練，而是做學生寫作的引導者，引導學生積極有序地表達情感。在寫作中，要懂得根據(jù)不同的表達需要，選擇不同的表達方式，以及“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。甚至標點符號的得體運用，都會對文章思想情感的表達產(chǎn)生不同的效果。

在前面兩點的基礎上，新課標還提到了一個重要問題，就是倡導學生互評的評價方式。新課標在初中寫作目標與要求中的第7條，希望學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這里的互評并不是將評價權完全交給學生，而是通過組織互評活動，進一步發(fā)揮學生作文的主體性，并在互評活動中進一步培養(yǎng)學生對自然、社會、人生的科學認識，引導學生確立比較正面的作文情感。同時，通過互評活動，進一步加深和鞏固學生作文的基本技能訓練，讓學生通過評價他人作文的機會，認識到得體的表達方式和技巧的重要性。

新課程標準對初中作文教學提出這些目標和要求，的確是作文教學的一劑良藥。然而，從目前教學實踐情況來看，現(xiàn)階段初中作文教學要達到這一要求，還存在諸多方面的困境。

二、當前初中作文教學的困境分析

與語文教學中的其他內(nèi)容相比，作文教學一直以來都是初中語文教學的絕對難點。初中作文教學的困境不僅表現(xiàn)為教師“教”的層面，而且表現(xiàn)為學生“學”的層面。

（一）“教”的層面

1.忽視學生的主體性

在日常教學實踐中，大部分老師受制于傳統(tǒng)“教師中心論”觀念的束縛，只顧一股腦兒地把寫作知識和技巧傳授給學生，忽視學生在作文教學過程中的主體地位。比如，在作文題目的設置上很容易只考慮自己的經(jīng)歷和思維判斷，想當然地以為學生能理解，其實學生對于教師要求寫的作文根本沒有領悟力和思考力。在作文教授過程中，一些老師容易不自覺地按自己的思維解讀主題。比如作文課堂上講解作文要領時，雖然會讓學生自由發(fā)揮自由解讀，但最終會確定一個所謂的主旋律、主題思想等。這樣的教授方式并沒有錯，但很難真正激發(fā)學生的作文興趣，因為學生會不自覺地猜老師的解讀方式，而放棄自己的思考。這樣就很難寫出真性情的文章，于是寫成了千篇一律的“好”文章。

2.缺乏系統(tǒng)性的行文訓練

初中作文教學往往缺乏系統(tǒng)性的訓練，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是作文的訓練量不夠。新課程明確提出，初中作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。然而在具體操作中，大部分語文教師并未按照這樣的標準完成，而是隨意安排幾個題目讓學生自己寫。筆者在實習過程中，發(fā)現(xiàn)部分語文教師對作文教學的重視程度不高。由于現(xiàn)階段語文教材在內(nèi)容安排上以閱讀課文為主，因此教師側(cè)重閱讀課教學，有時還會為了加快教學進度而選擇不講寫作這方面的內(nèi)容。學生受到的系統(tǒng)化訓練少，甚至部分學生覺得自己并沒有上過一堂真正的作文課。其次，教師在教授不同寫作體裁時沒有系統(tǒng)性的行文訓練。初中生寫作以記敘文和議論文為主，初一、初二以記敘文為主，初三以議論文為主。按照考試命題的趨勢，議論文的比重占大部分，有些老師為了抓教學質(zhì)量，從初一、初二階段就鍛煉學生的議論文寫作能力。教師陵節(jié)而施，教學效果大打折扣。

此外，還有一個重要問題，即一些一線教師寫作素質(zhì)并不過硬，沒有豐富的寫作經(jīng)驗，寫作創(chuàng)造能力十分有限，甚至作文審美水平不高，在評價過程中發(fā)現(xiàn)不了真正的好作文。

（二）“學”的層面

對于學生而言，作文困境主要表現(xiàn)為畏難心理和作文學習功利化兩個方面。

首先是畏難心理。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生不喜歡作文，甚至討厭寫作文。究其原因在于他們寫不好作文，產(chǎn)生了畏難心理。初中生的生活經(jīng)驗少，缺乏觀察生活的習慣，不懂得如何從多姿多彩的生活中汲取寫作養(yǎng)分，導致在寫作過程中沒有素材可寫，加上寫作能力有限，對文字的運用能力較差。寫作時，頭腦中無法提取有用的文字來表達，寫不出東西。這種寫作困境與閱讀量少有密切關系。尤其在教育或經(jīng)濟欠發(fā)達的地方，學生能獲取的閱讀資源非常少。以筆者曾經(jīng)實習的湖南某中學為例，除了在特定時間開放圖書館以外，學生能夠獲得免費閱讀圖書的途徑幾乎沒有，在課程安排上沒有閱讀活動這類課;再加上學習壓力大，學生沒有多余時間閱讀有價值的書籍。學生一旦沒有素材可以寫，也不知道該怎么寫，就會產(chǎn)生畏難心理。

其次是作文學習環(huán)境的普遍功利化。在應試教育影響下，作文教學環(huán)境整體比較功利化。為了應對考試帶來的壓力，學生不自覺地走向為考試而作文的困境。為了獲得閱卷老師的喜愛，在寫作過程中側(cè)重于刻意模仿他人優(yōu)秀的文章，把作者的經(jīng)歷放到自己身上，簡單地對文字進行修改與重組，在寫作過程中沒有真正的思想情感，寫作變成空洞的描畫。反過來影響學習作文的積極性，使學生對作文產(chǎn)生厭倦心態(tài)。

總之，不論是教師“教”的層面還是學生“學”的層面，目前都陷入一個難以自拔的困境。要改變困境，有必要在教學理念與實踐操作層面積極更新教學策略。

三、初中作文教學的可行性策略探究

為了走出目前作文教學的困境，提高初中作文教學水平，不妨從“教”和“學”兩方面對癥下藥，探討可行性策略，實現(xiàn)新課程標準下的作文學習目標。

（一）“教”的可行性對策

1.改變以教師為“主體”的教學觀念。

所謂“教學”，指的是由教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊活動。語文教師要改變往常以自己為教學活動中心的教學模式，營造讓學生自由表達和獨立思考的學習氛圍，增強學生的“主人翁”意識，讓學生主動參與到教學過程中。在作文教學中，語文教師可以增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生多發(fā)散思維、表達看法。教師在命題時要樹立學生本位的思想，站在學生的角度思考，堅持實事求是，使命題的內(nèi)容貼近生活實際，甚至可以讓學生自己出題。這里特別要注意，教師讓學生自己命題，不是任由學生的想法天花亂墜，必須符合課程標準下的作文教學目標，讓學生有目的地寫作。

2.實施系統(tǒng)性的行文訓練。

首先，教師必須認識到作文教學在語文教學中的地位，認識到作文教學在提高學生思維能力、語言表達能力、寫作能力等方面的重要意義。在安排學期教學計劃和教學內(nèi)容時，把作文教學放到教學內(nèi)容當中，單獨增加作文教學課程。其次，有系統(tǒng)地推進行文方法訓練。關于這一點，筆者覺得比較好的操作方式是結合閱讀教學進行，初中語文教材的文章都是經(jīng)過認真嚴格刪選出來的優(yōu)秀篇章，都是出自大家之手，可以引導學生學習這些優(yōu)秀作家的寫作技巧，學習他們是如何布局謀篇的，如何準確表達自己的思想情感的。最后，寫作訓練的形式要開放。可以讓學生寫日記或隨感，記錄生活的點點滴滴，沒有字數(shù)要求，能寫多少就寫多少，只要學生有感觸的就可以記錄下來。

此外，教師還要樹立終身學習的觀念。語文教師需要主動學習寫作知識，多訓練寫作技能，注重吸收新知識，豐富文學積累，提高寫作素養(yǎng)。只有教師掌握精深的寫作知識，才能引導學生提高寫作能力。

（二）“學”的可行性對策

1.培養(yǎng)觀察能力，改變作文心態(tài)。

語文教師在教學過程中要多培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生對事物的理解能力，豐富學生的見識。觀察可以通過課后作業(yè)完成。教師布置觀察作業(yè)，可以指定觀察對象或范圍，給學生提供方向，再對學生觀察的結果做出評價，并給予指導，教會學生觀察的視角和方法。教師還可以創(chuàng)造自由表達想法的氛圍，給予學生表達觀點的場所，讓學生主動分享觀察體驗，教師在這一過程中給予學生鼓勵與恰當?shù)脑u價。不僅能夠激發(fā)學生觀察的興趣，調(diào)動他們觀察的積極性，而且觀察所得素材可以作為學生的寫作素材。一旦學生心里有了可以寫的東西，就會主動參與到寫作當中。

2.增加知識積累，提高寫作能力。

學生寫不好作文的另一主要原因是知識積累太差，不懂得如何表達。要豐富學生的閱讀積累，為學生的閱讀提供有利的條件和廣闊的空間。學校應該建立獨立的圖書館，增加圖書館的書籍量，延長圖書館開放時間和增加次數(shù)，為學生提供廣闊的空間。語文教師可以在教室內(nèi)設立圖書角，放一些適合初中生閱讀的書籍，然后通過組織有關閱讀的比賽，誰閱讀得多就給予鼓勵和適當?shù)莫剟睢Ｍ瑫r，可以鼓勵學生多背誦精讀課文及好詞好句，讓學生在背誦過程中學習作者的寫作技巧，培養(yǎng)表達和理解語言的能力，并積累寫作素材。

此外，值得一提的還有作文評價體系問題。要改封閉式評價為開放式評價，把教師的評價權力分配給學生，讓學生參與作文評價。運用教師評價與學生自評相結合的方法，發(fā)揮學生在教學活動中的主動性，促進學生作文審美能力和行文技巧的提高。

結語

隨著時代的發(fā)展，中學語文課程標準將不斷發(fā)生變化。“新課標”要求作文教學明確學生的主體地位，讓作文充滿生活氣息和富有真實情感，這是初中作文教學改革的前進方向。雖然目前初中作文教學還不能完全達到這一要求，但我們要有積極科學的作文教學意識，明確學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷改進教學策略，實施開放性作文教學與評價，促進初中作文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

指導老師：余? ? 莉