石志學(xué)

[摘???要]隨著多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了亂用、濫用多媒體課件，致使學(xué)科教育功能被弱化的現(xiàn)象。文章分析了高中生物學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件存在的問題，并提出了正確使用多媒體課件的基本原則和基本策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物學(xué)教學(xué);多媒體課件;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]????G633.91???????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]????A????????[文章編號(hào)]????1674-6058（2019）35-0089-02

多媒體課件集聲音、圖像、圖形、文字、動(dòng)畫于一體，可將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的視頻影像，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官共同參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，深受廣大教師的青睞。然而，隨著多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了亂用、濫用多媒體課件，致使學(xué)科教育功能被弱化的現(xiàn)象。本文針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件存在的問題，提出了正確使用多媒體課件的基本原則和基本策略。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件存在的問題

1.課件思想性不強(qiáng)，使用價(jià)值不高。利用多媒體課件輔助高中生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義在于利用多媒體課件化抽象為具體，通過展示生命現(xiàn)象或相關(guān)信息素材，再現(xiàn)生物學(xué)概念的探究歷程，或創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、自主建構(gòu)的過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)思維能力與科學(xué)探究能力，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單純講授的不足，更好地助推教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。然而，有些生物教師設(shè)計(jì)和使用多媒體課件時(shí)不深入分析教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)的需求，不仔細(xì)思考多媒體課件之于課堂教學(xué)的價(jià)值作用，缺乏明確的指導(dǎo)思想，盲目追求課堂的“現(xiàn)代化”，課件內(nèi)容要么是教材的“搬家”，要么是對(duì)教材疑難點(diǎn)的解析，要么是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，甚至是把需要學(xué)生通過思維探究與交流討論才能形成的結(jié)果、結(jié)論也搬到了課件上，使得生物課堂變成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直白展示。多媒體課件的使用，不僅沒有起到深化探究過程、啟迪學(xué)生思維的作用，反而禁錮了學(xué)生的科學(xué)思維過程和探究活動(dòng)體驗(yàn)，不利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.課件內(nèi)容太多，形式過于花哨，教學(xué)過程缺乏深度。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，服務(wù)教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，是制作和使用多媒體課件的基本遵循。然而，有些生物教師制作的課件，內(nèi)容過于繁雜，形式過于花哨。內(nèi)容上，將收集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片和聲像資料不加選擇地集成到課件中，使得教學(xué)信息量過大，沖淡了教學(xué)主題，背離了“精簡(jiǎn)容量，突出重點(diǎn)，重視實(shí)踐，聚焦素養(yǎng)”的生物學(xué)課程理念;形式上，PPT播放、動(dòng)漫演示、網(wǎng)絡(luò)鏈接等應(yīng)有盡有，甚至于有些教師在課件制作上還融入了許多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、迎合學(xué)生喜好的素材。課堂上，教師在講臺(tái)與鼠標(biāo)之間來(lái)回奔波，學(xué)生被屏幕上精美的圖片所吸引，生物課變成了“視頻欣賞課”，教學(xué)中最為珍貴的師生之間的思想與情感交流被浮于表象、流于形式的視頻影像所代替，學(xué)生最有價(jià)值的主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)讓位于“人機(jī)對(duì)話”，教學(xué)過程沒有深度可言，學(xué)科教育功能被嚴(yán)重弱化。

3.課件適切性較低，教學(xué)體系混亂。一切教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際。然而，有些教師備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的教學(xué)課件稍做修改甚至不做修改就直接搬上課件，既不理解課件設(shè)計(jì)者的指導(dǎo)思想，也不顧及學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，課件展示內(nèi)容與教師的教學(xué)主張“兩張皮”，教師沒有完整統(tǒng)一的教學(xué)體系，課堂結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，注意力無(wú)法集中，也很難融入課件演示的情境之中積極參與課堂互動(dòng)和建構(gòu)學(xué)習(xí)，直接影響教與學(xué)質(zhì)量的提升。

4.過分依賴課件，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率不高。生命是教育的基石，教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是生命的成長(zhǎng)。作為學(xué)校教育主體的學(xué)科教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳承，還有思維的互動(dòng)、情感的交流、人文的關(guān)懷和精神生活的眷顧，教學(xué)的這些價(jià)值功能是冰冷的“人機(jī)對(duì)話”所無(wú)法替代的。因此，教學(xué)必然是多種方法和手段的綜合藝術(shù)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)論過去、現(xiàn)在和將來(lái)，始終都是課堂教學(xué)的主角。然而，有些教師過分依賴多媒體課件，課堂上單一的課件展示替代了講授、談話、合作交流等傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體變成了“一媒體”，直接影響師生之間的思維互動(dòng)與情感交流，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科思想的感悟與學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至一些教師依賴多媒體課件，缺失了手寫板書環(huán)節(jié)，致使教學(xué)內(nèi)容龐雜、零散，缺乏完整的體系結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，制約教學(xué)效率的有效提升。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中正確使用多媒體課件的基本原則

1.科學(xué)性原則。設(shè)計(jì)和使用多媒體課件，首先要有明確的指導(dǎo)思想，要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)要求，要為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效率服務(wù);其次要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要立足學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，滲透學(xué)科思想和學(xué)科方法教育，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái);最后要表述規(guī)范、科學(xué)、準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不能把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、概念和原理傳授給學(xué)生，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體應(yīng)合理使用，搭配得當(dāng)，層次分明，既生動(dòng)活潑又不失嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)。

2.簡(jiǎn)約性原則。多媒體課件要簡(jiǎn)潔、精練，切忌把課件做得面面俱到，讓課件取代師生的互動(dòng)交流和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課件數(shù)量不宜過多，一節(jié)課一般在10張以內(nèi)為宜，過多易造成華而不實(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。盡可能一張幻燈片同時(shí)帶動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.適切性原則。圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生產(chǎn)生活實(shí)際的多媒體課件才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)和使用多媒體課件時(shí)可借鑒經(jīng)典圖片或視頻，但絕不能照抄照搬，一定要融入自己的教學(xué)思想，要有利于穿插于教學(xué)過程中進(jìn)行信息交流，并能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的深度思考、持續(xù)探究和自主建構(gòu)。同時(shí)，課件的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和播放速度要適宜，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，要留給學(xué)生思考回味的時(shí)間，確保課件與教學(xué)的統(tǒng)一。

4.綜合性原則。品優(yōu)質(zhì)高的課堂教學(xué)是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，是多種教學(xué)方法與手段有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用最優(yōu)化的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于啟迪學(xué)生思維、展現(xiàn)教師個(gè)人魅力有著獨(dú)特的作用。因此，生物教師必須充分認(rèn)識(shí)各種不同教學(xué)方法、手段的優(yōu)缺點(diǎn)及其在生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和作用，并能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用并服務(wù)于教學(xué)。

三、高中生物學(xué)教學(xué)中正確使用多媒體課件的基本策略

高中生物學(xué)課程以提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）為基本目標(biāo)。為此，高中生物學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.滲透生命觀念，完善認(rèn)知體系。生命觀念是生物學(xué)科認(rèn)知能力的反映，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展?fàn)顩r，而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中具有普遍意義和廣泛價(jià)值。生命觀念是教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的思想方法，也是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)課堂上穿插于教學(xué)過程中的多媒體課件往往是模塊化的問題情境或碎片化的事實(shí)性概念，如果沒有生命觀念的關(guān)聯(lián)，將會(huì)顯得龐雜、零散，影響教師教學(xué)體系的完善和學(xué)生認(rèn)知能力的提升。因此，生物教師設(shè)計(jì)和使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容的歷史維度、邏輯維度和創(chuàng)新維度，把生命觀念作為整合和編織教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)線和緯線，運(yùn)用生命觀念將生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成脈絡(luò)清晰的教學(xué)體系，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)并從整體上去感受和領(lǐng)悟教學(xué)思想，養(yǎng)成生命觀念，提升學(xué)科認(rèn)知能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建探究平臺(tái)。高中生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。評(píng)價(jià)一節(jié)生物課是否成功的重要標(biāo)志之一是課堂教學(xué)是否顯現(xiàn)出濃濃的科學(xué)味，是否激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究和自主建構(gòu)的熱情和興趣。因此，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、自主建構(gòu)、進(jìn)階學(xué)習(xí)的問題情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，是生物教師設(shè)計(jì)和使用多媒體課件的基本遵循，也是多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值所在。

3.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，啟迪科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)源于教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的領(lǐng)悟，往往系統(tǒng)性差，周期性長(zhǎng)。如果利用多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將思維形象化、可視化，不僅有利于高效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和概念體系的構(gòu)建。例如，在新課導(dǎo)入和課堂小結(jié)時(shí)，通過多媒體課件呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考和歸納總結(jié);復(fù)習(xí)教學(xué)中，以核心概念為中心，利用多媒體課件的漸進(jìn)式播放功能呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可以將分散的知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;習(xí)題講解中，利用多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，將抽象的問題具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，利用多媒體課件呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖將假說(shuō)演繹法、模型構(gòu)建法、類比推理法進(jìn)行模式化展示，還有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解和掌握。

4.展示科學(xué)成就，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)成就是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的基本素材。生物學(xué)知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，生命科學(xué)的突出成就與人類的健康生活和國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)中，教師可利用多媒體課件展示生物科學(xué)成就，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、癌癥與艾滋病的治療、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)維護(hù)人類健康的意義、袁隆平雜交水稻對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去參與討論、論證，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（責(zé)任編輯????黃春香）