王永

摘? 要 多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)，以直觀、生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與、高效解答學(xué)生疑難問(wèn)題、陶冶學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面起到重要作用。

關(guān)鍵詞 多媒體;中職語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0100-02

1 前言

在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，以直觀、生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高教學(xué)效率。本文對(duì)多媒體技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

2 多媒體技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料整合成有機(jī)的統(tǒng)一體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的良好的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)詩(shī)歌《再別康橋》的過(guò)程中，播放《再別康橋》的朗讀視頻，在輕柔的背景音樂(lè)中，學(xué)生邊欣賞康橋優(yōu)美的風(fēng)景邊聆聽(tīng)深情的吟誦，仿佛置身于作者特定的康橋風(fēng)光中。真實(shí)的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容及思想感情。

再如教學(xué)《科學(xué)是美麗的》時(shí)，學(xué)生因難以理解“科學(xué)是美麗的”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚。筆者就把課文中講到的黑洞等抽象知識(shí)用幻燈片展示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖片感受電子云的朦朧美、葉綠素的神秘美、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的活力美、碳納米管的精致美，一幅幅配有文字說(shuō)明的圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得高漲。當(dāng)講解數(shù)學(xué)之美時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文章、圖片，理解文中講的人體的曲線美、幾何圖形的視覺(jué)美、分形圖案的變幻美，理解了“科學(xué)是美麗的”這一說(shuō)法。

可見(jiàn)，多媒體技術(shù)能豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，拓展語(yǔ)文課堂的外延，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)形象、立體豐滿，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率? 在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常會(huì)抽大量的時(shí)間講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及某些抽象的知識(shí)，但是學(xué)生仍有可能理解不透徹。利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及抽象的知識(shí)直觀、多層次、多角度地再現(xiàn)，教師將會(huì)講得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。

比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》了解故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，從視聽(tīng)角度了解課文情節(jié);然后讓學(xué)生讀課文，找出林黛玉的行蹤;再結(jié)合幻燈片展示林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，他們就讀懂了林黛玉在什么地方見(jiàn)到了什么人。通過(guò)這些方式，多層次多角度地了解課文，學(xué)生從視覺(jué)方面了解到賈府的特點(diǎn)，外觀宏偉壯觀，內(nèi)部布局考究、陳設(shè)華貴;也感受到人物之間森嚴(yán)的等級(jí)、煩瑣的禮節(jié)，主要人物穿著非凡的服飾，具有驕矜的氣質(zhì);同時(shí)理解了哪些是課文重點(diǎn)人物及部分思想內(nèi)容。課堂中利用多媒體技術(shù)，把文中人物抽象的外貌描寫(xiě)及華麗的場(chǎng)景描寫(xiě)，現(xiàn)代人不熟悉的生活用品等，用影視作品直觀地展現(xiàn)，幫助學(xué)生加快對(duì)課文的理解，特別是對(duì)課文的故事情節(jié)的清晰了解，起到突出課文重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與? 朗讀是文字的有聲化，具有移情激趣，引起共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與的重要作用。課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)播放朗誦或有關(guān)視頻，學(xué)生耳聆其音、心醉其情，課文中的形象和情感會(huì)迅速滲透到心里去，引發(fā)感情共鳴。如《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文，學(xué)生不易讀出課文的感情。為了幫助學(xué)生理解文中“我”對(duì)櫻子的感情，筆者讓學(xué)生聽(tīng)朗誦錄音。聽(tīng)了一遍錄音之后，學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“讀得太有感情了。老師，能再放一遍嗎？”學(xué)生又聽(tīng)了兩遍，大呼有感情。當(dāng)學(xué)生自讀課文時(shí)，就能夠繪聲繪色，被文字流露的情感深深地打動(dòng)。讀完課文后，筆者立即讓學(xué)生談對(duì)課文的感受。學(xué)生說(shuō)道：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。”“櫻子是個(gè)完美的人。我的心與作者共顫抖?！薄皺炎拥男袨樵跄懿唤腥藝@息？怎能不叫人悲痛？”……

再如教學(xué)王蒙的《善良》一文，學(xué)生由于缺乏實(shí)踐感受，對(duì)“善良”僅通過(guò)讀文字難以理解其意。筆者給學(xué)生播放“感動(dòng)中國(guó)人物”深圳著名歌手叢飛的視頻，學(xué)生了解到，叢飛經(jīng)常進(jìn)行公益演出活動(dòng)，每到一地，他都要認(rèn)領(lǐng)資助當(dāng)?shù)貛讉€(gè)貧困學(xué)生，從1995年到他身患癌癥住院的前一年，他資助的孩子已經(jīng)有178名。在生命的最后一刻，他把自己的眼角膜捐獻(xiàn)出來(lái)，為六名眼疾患者帶去光明。

叢飛的故事使學(xué)生入境入情，深受感動(dòng)。他們認(rèn)識(shí)到“善良”不只是“心地純潔，沒(méi)有惡意”，也不是人們平常所理解的“心眼好”;真正的善良不但是心眼好，而且是富有同情心。筆者教育學(xué)生，善良是一門(mén)深?yuàn)W的做人處世的學(xué)問(wèn)，需要每一個(gè)人盡自己的一生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，希望每一位學(xué)生都做一個(gè)善良的人。

高效解答學(xué)生的疑難問(wèn)題? 在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能高效解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。如在教學(xué)《種瓜得豆》一文時(shí)，“要警惕DNA重組技術(shù)的消極一面，某些國(guó)家已用它來(lái)進(jìn)行生物戰(zhàn)、細(xì)菌戰(zhàn)，制造出危害人類的菌種為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)”這句話講的是科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍的道理，比較抽象，是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。筆者向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的積極面、消極面。經(jīng)過(guò)思考討論之后，很多學(xué)生還是沒(méi)有理解這句話的含義。筆者播放已準(zhǔn)備好的課件：轉(zhuǎn)基因技術(shù)使農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，二戰(zhàn)期間日本侵略者用細(xì)菌屠殺中國(guó)人民。借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生立刻理解了DNA重組技術(shù)的利與害，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義教育。教師在教學(xué)中要善于跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)裝備，可以高效解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、高效。

陶冶學(xué)生的情感? 情感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)言文字構(gòu)成的課文內(nèi)容難以陶冶學(xué)生的情感，但利用多媒體技術(shù)直觀展示相關(guān)內(nèi)容，為陶冶學(xué)生情感提供了可能。如教學(xué)沈從文的《邊城》的第一節(jié)，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握翠翠的形象特征，不易理解“湘西人性美”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者用《邊城》電影展現(xiàn)課文內(nèi)容，把文字形象轉(zhuǎn)化為實(shí)體形象，讓學(xué)生從電影中看到湘西山青、水綠、人美，了解湘西的風(fēng)土人情，感受湘西的人性之美，產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，陶冶了學(xué)生的情感。當(dāng)再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，他們較容易地掌握了文中主要人物翠翠的性格特征，理解了“湘西人性美”。

文中翠翠是美麗的，《邊城》同樣是美麗的?！哆叧恰繁磉_(dá)的是“美”和“愛(ài)”。學(xué)習(xí)名作，獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著對(duì)心靈人性的滋養(yǎng)與療補(bǔ)，在生活中要學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)生活。

教學(xué)關(guān)漢卿的《竇娥冤》的第三折，學(xué)生不喜歡閱讀元雜劇課文，但喜歡看電影，可以在教學(xué)過(guò)程中播放電影《竇娥冤》，讓學(xué)生對(duì)《竇娥冤》內(nèi)容有全面了解。分析課文時(shí)，學(xué)生看到了一個(gè)反抗、善良、不屈的竇娥形象，對(duì)竇娥產(chǎn)生同情之心。拓展課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“冤”字的理解更加深刻：如果竇娥不怕連累婆婆，婆婆也會(huì)被屈打成招，到那時(shí)，被殺頭的雖不是竇娥，但可能會(huì)是其婆婆，仍舊是一件大冤案。學(xué)生認(rèn)識(shí)到卑弱而善良的老百姓以犧牲自己來(lái)救助無(wú)辜的他人，是無(wú)法阻止悲劇發(fā)生的，因?yàn)橹圃煸┌傅氖钱?dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，從而深刻地感受到竇娥對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)徹底失望而表現(xiàn)出來(lái)的反抗精神，是那樣的震撼心靈。

化簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，變難為易? 利用多媒體技術(shù)，能把文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分轉(zhuǎn)換成鮮明的直觀形象，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，變難為易。

再用《林黛玉進(jìn)賈府》一文舉例說(shuō)明。該篇課文篇幅比較長(zhǎng)，文中有比較多的方位和地點(diǎn)，不同的地點(diǎn)，林黛玉見(jiàn)到了不同的人物，作者又對(duì)不同的地點(diǎn)、不同的人物有側(cè)重地進(jìn)行描寫(xiě)。如這段話：“邢夫人……遂帶了黛玉與王夫人作辭，大家送至穿堂前。出了垂花門(mén)……拉至寬處……亦出了西角門(mén)，往東過(guò)榮府正門(mén)，便入一黑油大門(mén)中，至儀門(mén)前方下來(lái)……進(jìn)入院中。黛玉……進(jìn)入三層儀門(mén)，果見(jiàn)正房廂廡游廊……不似方才那邊軒峻壯麗;且院中隨處之樹(shù)木山石皆在。一時(shí)進(jìn)入正室……”大多數(shù)學(xué)生僅憑文字來(lái)了解林黛玉進(jìn)賈府的行蹤、故事情節(jié)，會(huì)看得暈頭轉(zhuǎn)向。教師可以把林黛玉進(jìn)賈府的一天的行蹤制成課件：

步步留心—進(jìn)賈府大門(mén)—賈母的正房大院，見(jiàn)賈母—三個(gè)姐妹—不足之癥—王熙鳳來(lái)了—已經(jīng)放了月錢(qián)、找緞子—去大舅父、大舅母處—去榮禧堂二舅父、二舅母處—王夫人說(shuō)賈寶玉—路過(guò)王熙鳳的住處—在賈母的后院正房用飯—林黛玉和賈寶玉相會(huì)—暫置碧紗櫥

學(xué)生結(jié)合課件就較容易了解文中林黛玉進(jìn)賈府的一天的行蹤，同時(shí)讀懂本文的情節(jié)鏈，達(dá)到化簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，變難為易的效果。

發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力? 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，可通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)《種瓜得豆》一文時(shí)，筆者先用幻燈片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，為了說(shuō)明“DNA重組技術(shù)的前景燦爛輝煌”，制作有關(guān)“科學(xué)家想使用‘偷梁換柱的方法，將害蟲(chóng)身上的遺傳密碼換成對(duì)人類有利的基因密碼，使害蟲(chóng)改惡從善，為人類造?！钡幕脽羝?。學(xué)生觀看完之后，不少農(nóng)村來(lái)的學(xué)生突發(fā)奇想：科學(xué)家為什么不把小麥、水稻的DNA應(yīng)用到野草、水草中，不僅能夠減輕農(nóng)民的種植勞動(dòng)強(qiáng)度，還能夠讓人們不種莊稼而收獲糧食？此言一出，馬上就有學(xué)生提出異議：這樣做不是打破了生物界的平衡嗎？同時(shí)也破壞了人類生存的環(huán)境。還有學(xué)生說(shuō)：“這樣做不是不勞而獲嗎？”這樣的討論激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣，他們立志為人民造福，為社會(huì)造福;同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以直觀、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅。作為中職語(yǔ)文教師，要積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，切實(shí)提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。