團(tuán)隊(duì)建設(shè)當(dāng)中的目的。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師;學(xué)習(xí)共同體;建設(shè);新路徑

[中圖分類號(hào)]???G633.8????????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]???A????????[文章編號(hào)]???1674-6058（2019）35-0059-02

化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共同體學(xué)習(xí)，有多種形式的組織和團(tuán)體，如名師工作室、課題組、教研組、備課組乃至跨學(xué)科的各種團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系與深度互動(dòng)，提升群體的歸屬感與認(rèn)同感。本文所描述的四條化學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)新路徑為團(tuán)隊(duì)閱讀、情境設(shè)計(jì)、教育技術(shù)和教學(xué)模式研修。新路徑并不排斥傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而是凸顯信息時(shí)代下如何融合技術(shù)創(chuàng)新研修方式，提升教師素養(yǎng)，探索技術(shù)支持下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、共享閱讀成果

化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷深化的過(guò)程，而持續(xù)閱讀，積淀專業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。學(xué)習(xí)共同體閱讀分享，營(yíng)造了閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師克服個(gè)體閱讀的惰性，消除教師同行間的文化壁壘，打破精神隔閡，催生職業(yè)智慧。

學(xué)習(xí)共同體共享閱讀的第一步是線下分享讀書心得。即每人推薦一本書，談?wù)勯喿x過(guò)程中在某一點(diǎn)或某個(gè)方面得到的啟發(fā)，并結(jié)合自身的人生經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)及教育教學(xué)改革等，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)提出疑問(wèn)，在質(zhì)疑中尋找新的認(rèn)知起點(diǎn)，用時(shí)約10分鐘。在分享結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)其他成員可提出疑惑，并進(jìn)行討論與交流。線下分享閱讀除了迫使團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師要提前閱讀與思考外，也讓團(tuán)隊(duì)教師在10分鐘內(nèi)基本了解一本書，半天的時(shí)間可以讀完多本書，在時(shí)間碎片化的今天，這種閱讀有助于教師快速拓展知識(shí)面。如《迷你化學(xué)DIY》這本書的共享閱讀中，分享教師分享了一起自己學(xué)生發(fā)生的實(shí)驗(yàn)事故：某生在家中研制改進(jìn)炸藥，他將爆竹中的炸藥取出，向其中加入一些金屬，混勻后點(diǎn)燃，炸藥迅速燃燒，濺出的金屬粒飛進(jìn)了他的眼中。在分享時(shí)該教師除了介紹書的重點(diǎn)外，還列出了初中化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)的趣味等級(jí)、安全清單、內(nèi)容以及學(xué)校、家庭應(yīng)做的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。對(duì)于如何既保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，又呵護(hù)學(xué)生難能可貴的探究精神，這本書給教師提供了多種思路。

線下分享讀書心得還有另一種形式，那便是共讀一書。這主要是針對(duì)那些難啃的專業(yè)書籍、教育理論或哲學(xué)類書籍，共讀時(shí)分章、分節(jié)、分任務(wù)到每個(gè)人。如共讀《化學(xué)簡(jiǎn)史》時(shí)，教師每人分讀一章。每個(gè)人首先全書通讀一遍，再精讀自己承擔(dān)的章節(jié)，并寫閱讀體會(huì)和推薦建議，最好能做成PPT，以便進(jìn)行交流討論，且能夠同步發(fā)布到群里進(jìn)行分享。

學(xué)習(xí)共同體共享閱讀的第二步是線上的讀書分享。基于線下分享所做的PPT，加上聲音和動(dòng)畫，整合成微視頻，分享到工作室的網(wǎng)站和公眾號(hào)等媒體，向團(tuán)隊(duì)以外的群體進(jìn)行輻射。通過(guò)微視頻，觀看者可以在10分鐘內(nèi)了解書本的大致內(nèi)容，再?gòu)闹羞x擇自己需要精讀的部分。微視頻的分享，不僅可以讓同組教師進(jìn)一步理解書本的內(nèi)涵，也能讓更多的教師從中受益，享受閱讀的喜悅，同時(shí)，分享教師自身也能獲得更多的成就感。如《化學(xué)簡(jiǎn)史》中的氣體發(fā)現(xiàn)史部分就講述了很多科學(xué)家所做的貢獻(xiàn)，分享教師在查閱了大量文獻(xiàn)后補(bǔ)充了很多故事情節(jié)，并做成微視頻，讓書一下子變得有血有肉，可讀性更強(qiáng)了。

二、共創(chuàng)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并不能單純地通過(guò)教師的講授而習(xí)得，需要學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題解決活動(dòng)中逐漸地自主建構(gòu)起來(lái)。那如何才能將知識(shí)鑲嵌于高度情境化的真實(shí)場(chǎng)景中，以豐富的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展高階認(rèn)知能力呢？

首先，共同觀摩課例，產(chǎn)生觀念沖突。觀摩課例后，進(jìn)行主題評(píng)課，比較教學(xué)情境的優(yōu)劣，產(chǎn)生觀念沖突后，再觀摩省市優(yōu)秀課例。優(yōu)秀的教學(xué)情境能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“拋錨”于真實(shí)情境中，具有一定的挑戰(zhàn)性且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生去解決具體問(wèn)題，同時(shí)也讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，以及信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生了巨大的影響。

其次，共同研修生活，讓知識(shí)情境化。從生活中挖掘素材，既重視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的，這些素材與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)、從學(xué)生已知出發(fā)、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有一定思維價(jià)值、導(dǎo)入過(guò)程直接明了，可以是典型故事案例、學(xué)科歷史事件、生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、學(xué)生觀點(diǎn)沖突、實(shí)物視頻展示、名人名言、已有知識(shí)等。如為了幫助學(xué)生掌握燃燒與滅火的知識(shí)，多數(shù)教師通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生加以鞏固，而我們引入了“火場(chǎng)逃生”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，身臨其境地去考慮從失火的高層住宅樓中逃生的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，效果奇佳。

最后，共同聚焦難點(diǎn)，讓問(wèn)題探究化。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要聯(lián)系生活場(chǎng)景，還要指向?qū)W科知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生在與情境的相互作用中不斷挖掘與重要事件有關(guān)的信息和內(nèi)容，基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)情境中重要事件的討論，進(jìn)而體會(huì)到情境中重要事件的意義。如在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，著火點(diǎn)的概念是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，教師往往通過(guò)紙張、木柴、煤的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)講解著火點(diǎn)的概念，聽(tīng)完講解后學(xué)生仍舊一知半解。于是，我們團(tuán)隊(duì)聚焦該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)荒島求生的動(dòng)畫情境：“貝爾的背包里有火柴，他還在島上找到了一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、木塊和魚，他怎樣才能讓木塊燃燒起來(lái)，將魚烤熟呢？”?在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生要根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生火方案。多數(shù)學(xué)生都不會(huì)直接用火柴去點(diǎn)燃木塊，而是先點(diǎn)燃樹(shù)葉、樹(shù)枝?；鸩耠y以直接點(diǎn)燃木塊，卻能輕易點(diǎn)燃樹(shù)葉，是因?yàn)榛鸩癫蛔阋蕴峁┠緣K燃燒所需要的熱量，卻能提供樹(shù)葉燃燒所需要的熱量。學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)生成新的知識(shí)——著火點(diǎn)，原來(lái)達(dá)到著火點(diǎn)是可燃物燃燒的必備條件之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生了教育智慧，使承載教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境得以展現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)、維持學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與其應(yīng)用之間建立聯(lián)系，同時(shí)有助于知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活情境遷移。

三、共修教育技術(shù)

化學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)變革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是提升教學(xué)軟實(shí)力的重要途徑之一，也是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的新路徑。

首先，要熟悉初中教學(xué)中常用的PC軟件和手機(jī)端軟件。學(xué)習(xí)共同體研修之前可以讓每位教師從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息，然后每人推介一種軟件或工具，分享自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)用心得。隨后教師再對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，與他人分享不同的見(jiàn)解或資訊，運(yùn)用各類信息解決問(wèn)題。如手機(jī)下載“APP慢動(dòng)作”，用這個(gè)軟件拍下“點(diǎn)燃石蠟燃燒產(chǎn)生的白煙”的視頻，視頻播放時(shí)會(huì)緩慢呈現(xiàn)出燃著的木條引燃了白煙，白煙燃燒后使火焰延伸到蠟燭的中心——“棉線”。這個(gè)現(xiàn)象用肉眼是很難直接觀察到的，但是用這個(gè)手機(jī)軟件就可以解決這個(gè)問(wèn)題，證明蠟燭燃燒產(chǎn)生的白煙具有可燃性，推測(cè)出白煙是石蠟蒸氣。

其次，共同研制并分享學(xué)習(xí)資源包。教師利用PPT和Flash等軟件研制學(xué)習(xí)資源，用“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作過(guò)關(guān)斬將”游戲作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的自測(cè)，將必備的基本操作常識(shí)做成選擇題，學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)得到一個(gè)文字形式的解釋，然后回到游戲起始，直到滿分過(guò)關(guān)。以游戲的方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)檢測(cè)舊知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

最后，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境既為學(xué)生提供了交互性的學(xué)習(xí)平臺(tái)（如小螞蟻、尚學(xué)、青果和Hiteach等），也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的在線或離線工具，這些學(xué)習(xí)工具有基于互聯(lián)網(wǎng)的終端，如手機(jī)、平板、電腦等，有各類軟件和APP，研制的虛擬實(shí)驗(yàn)，還有QQ、微信等交流工具，以及直播CCtalk等。

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源等有機(jī)地融為一體，成為一種互動(dòng)和諧、全方位、立體化的教學(xué)模式，以此來(lái)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

四、共研教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，可以幫助化學(xué)教師從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于教師從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。研究新模式改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，成為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的新路徑。

如主題式教學(xué)，是“以學(xué)習(xí)為中心”的課程實(shí)施形式，由筆者團(tuán)隊(duì)首先提出的，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的一種交互式的探究式教學(xué)模式，以“主題—目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為邏輯結(jié)構(gòu)，整節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)鑲嵌在有意義的真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)任務(wù)中，去支持學(xué)生積極自主地個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的深度整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。學(xué)生圍繞教學(xué)主題運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生的發(fā)展為根本目的設(shè)計(jì)主題以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)的信息加工教學(xué)模式，以深度教學(xué)超越“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的對(duì)話中心。當(dāng)然，從技術(shù)角度看，主題式教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)化、社區(qū)式的教學(xué)。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂再不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

總之，學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)與技術(shù)的知識(shí)正在走向整合。技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)將形成共識(shí)，能否將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合，并能在多變的教育情境中恰如其分地遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能[2]。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)以前瞻性、開(kāi)放性的現(xiàn)代化思維去迎合時(shí)代的變化，將教師放在網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)人努力編織，讓組織和個(gè)體具備被聯(lián)結(jié)的價(jià)值，而不是形成一個(gè)個(gè)孤島。為此，化學(xué)教師研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)創(chuàng)新路徑，融入新的教學(xué)思想、新的教學(xué)工具、新的教學(xué)策略和模式，使線上和線下的共修方式多樣化，學(xué)習(xí)的過(guò)程可視化。

[??參???考???文???獻(xiàn)??]

[1]??楊玉琴，倪娟.深度學(xué)習(xí)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)變革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（8）：43-47.

[2]??符愛(ài)琴.初中化學(xué)主題式教學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2018.

（責(zé)任編輯 羅???艷）