邱鈺　蘇婷婷

摘? 要 基礎(chǔ)教育越來越重視核心素養(yǎng)的提升。而在學(xué)校教育教學(xué)中要真正地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要依托課程教學(xué)。結(jié)合信息學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵，重點(diǎn)探討信息技術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)于初中信息技術(shù)教學(xué)中的策略，以期為探究學(xué)科核心素養(yǎng)與初中信息技術(shù)教學(xué)融合提供新的思路。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);基礎(chǔ)教育;微課

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0061-03

1 引言

近年來，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，越來越多的國家已經(jīng)開始關(guān)注核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革中的指導(dǎo)性作用。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，主要內(nèi)容可概括為三個方面，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)的公布給各級課程建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，在一定程度上明確了我國課程全面深化改革的落腳點(diǎn)。

在全社會廣泛關(guān)注核心素養(yǎng)的大背景下，對學(xué)校教育而言，要真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要將以人為本的核心理念落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為創(chuàng)新等方面的綜合表現(xiàn)。

2 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度[2]，具體定義如圖1所示。

信息意識? 信息意識是信息技術(shù)教學(xué)中老生常談的教學(xué)目標(biāo)之一，新課標(biāo)對信息意識進(jìn)行了深入解釋，更具體也更具有操作性。如七年級學(xué)生面對“我的科技生活”主題小報制作任務(wù)時，會在頭腦中形成一系列思維。主題小報制作不僅涉及信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生最初的構(gòu)思規(guī)劃會從藝術(shù)、語文等諸多方面考慮，信息技術(shù)僅是其實(shí)現(xiàn)制作的工具。這個基于任務(wù)的教學(xué)活動幫助學(xué)生形成的信息敏感度具體表現(xiàn)為：學(xué)生在小報制作過程中遇到的圖文混排問題，頭腦中能夠清晰地呈現(xiàn)出排版的操作流程、版式的調(diào)整、圖片環(huán)繞方式、文字行間距調(diào)整、藝術(shù)字的美化等。

計算思維? 計算思維是新課標(biāo)中新出現(xiàn)的內(nèi)容，是指個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的思想方法，在形成問題解決方案的過程中，在腦海中產(chǎn)生的一系列思維活動。計算思維在程序教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯。如在Python程序教學(xué)中，編寫程序?qū)崿F(xiàn)指南針的效果，學(xué)生所經(jīng)歷的抽象、建模、設(shè)計算法等過程就是計算思維形成的過程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是一種新提法，在當(dāng)前信息化時代，數(shù)字化工具遍地開花，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力也是學(xué)生必備的信息素養(yǎng)。

信息社會責(zé)任? 信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。近年來，信息安全、道德問題日益嚴(yán)重，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的當(dāng)代學(xué)生必須要有信息社會責(zé)任意識，時刻牢記安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這也明確了在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)圍繞信息學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識? 目前的初中生屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，幾乎人人家中至少一臺計算機(jī)，且學(xué)生從三年級開始接觸計算機(jī)，基本的計算機(jī)操作都很熟悉。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)避免采用教師講、學(xué)生機(jī)械模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)將更多的時間給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)、自主探究。在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，就需要以學(xué)案+任務(wù)形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案可以是圖文指導(dǎo)、動態(tài)圖指導(dǎo)，也可以是微課指導(dǎo);任務(wù)則需要明確做什么，達(dá)成什么目標(biāo)。如圖2所示，借助于課程學(xué)習(xí)平臺設(shè)置的自主學(xué)習(xí)學(xué)案與微課界面。

如在蘇科版七年級上冊“數(shù)據(jù)庫的簡單應(yīng)用”中，根據(jù)課程內(nèi)容將課程中涉及的三個知識點(diǎn)排序、篩選、分類匯總貫穿于三個小任務(wù)中，每一個任務(wù)均會給出具體的文字說明，重難點(diǎn)還會給予微課幫助。學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成任務(wù)會得到加分鼓勵。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)較為集中的問題及時進(jìn)行總結(jié)講解。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，大部分學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成小組內(nèi)共同解決問題或是查詢網(wǎng)絡(luò)解決問題的習(xí)慣，提高了信息篩選能力以及對信息的敏感度。在學(xué)案與微課指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升其信息素養(yǎng)。

項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力? 培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力是信息技術(shù)教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。簡單而言，計算思維就是讓學(xué)生采用計算機(jī)可以處理的方式界定問題、解決問題。程序設(shè)計教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的有效途徑之一，而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，程序設(shè)計內(nèi)容僅占四分之一，不能完全依靠程序教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。而在非程序教學(xué)設(shè)計中采用項目式教學(xué)，則能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

如在蘇科版七年級上冊“用數(shù)據(jù)說話”課例中，以“我的午餐我做主”為主題，由學(xué)生選擇數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、觀察分析數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)價值推廣。在項目驅(qū)動下，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步把實(shí)際問題抽象成具體思維模型，用來解決更多實(shí)際問題，深刻體會這種獨(dú)特的思維對分析問題、解決問題所帶來的不可替代的作用。

關(guān)注探究性活動，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力? 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵3]在初中信息技術(shù)教學(xué)中，常規(guī)課堂通過探究性活動設(shè)置可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性活動，通常是開放的、綜合性的活動。在活動探究中，學(xué)生可以充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動。

如在初中學(xué)生信息素養(yǎng)活動中開展《我與APP的學(xué)習(xí)故事》作品征集活動，不限學(xué)生表達(dá)工具、內(nèi)容。在最后的作品匯總中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出令人驚訝的創(chuàng)新力，有微課，有電子小報，有計算機(jī)繪畫，有PPT介紹等方式。五花八門的呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)出學(xué)生在探究性活動中能夠強(qiáng)化數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)情境，體會信息社會責(zé)任感? 在核心素養(yǎng)框架下，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是很重要的一個元素。人們在享受信息技術(shù)帶來的便利的同時，也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，要嚴(yán)格遵守信息社會的法律法規(guī)、道德規(guī)則、文明公約。信息技術(shù)課程教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生信息道德教育的重任。在信息技術(shù)教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將信息社會責(zé)任感融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸體會到網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性，做文明上網(wǎng)的公民。

如在蘇科版七年級上冊“信息的甄別與管理”課例中，通過當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)詐騙案例的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息不能完全相信，需要具備信息甄別能力。再如在“優(yōu)化計算機(jī)”課例中，通過創(chuàng)設(shè)計算機(jī)病毒侵入計算機(jī)會造成不良后果的情境，讓學(xué)生意識到對于不明軟件、郵件不能隨意打開，也不能隨意轉(zhuǎn)發(fā)病毒，造成嚴(yán)重后果需要負(fù)法律責(zé)任。

4 結(jié)語

在新課程改革背景下，教育部門大力倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與落實(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要圍繞信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的四個維度，有意識地把信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)融入知識建構(gòu)過程中，融入信息技術(shù)教學(xué)中，改革教育教學(xué)方式，全面提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪瑞林，杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問[N].中國教育報，2016-09-14（09）.

[2]陳月清.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架與內(nèi)涵[J].創(chuàng)新時代，2018（2）：91.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[J].管理信息系統(tǒng)，2001（2）：3-5.