尤春芝

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

二語(yǔ)習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí),吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，是復(fù)雜的人文現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是一項(xiàng)全新的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅會(huì)感受到由于文化背景的不同對(duì)自身產(chǎn)生的沖擊，還會(huì)感受到個(gè)人情感的不協(xié)調(diào)[1]。曾有心理語(yǔ)言專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)人在從事活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)受到自身情感的影響。

1 影響第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感因素及建議

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量與成功的因素受到諸多方面的影響，情感因素是其中一個(gè)較為突出的方面，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響力不亞于認(rèn)知能力。有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使接受相同的語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，最終的學(xué)習(xí)水平也會(huì)參差不齊[2]，因此得出結(jié)論，心理障礙或者說(shuō)是情感因素就像一堵墻，阻止了對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的大量吸收，只余下部分被學(xué)習(xí)者的大腦接收。如果沒(méi)有這堵墻對(duì)知識(shí)產(chǎn)生攔截，豐富的、可理解的知識(shí)就會(huì)源源不斷地被人的大腦吸收理解，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的知識(shí)量大幅度提高，語(yǔ)言能力也會(huì)得到有效提高。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)可引入這種觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兼顧學(xué)生的情感因素，以及其他對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行研究分析，能夠有效幫助學(xué)生減少情感障礙，促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)量提升。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，有許多情感因素能夠?qū)φZ(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，比較常見(jiàn)的情感因素有動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、和態(tài)度等等。以下針對(duì)這些影響語(yǔ)言教學(xué)的情感因素展開(kāi)分析。

1.1 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是能夠通過(guò)激勵(lì)人從而產(chǎn)生實(shí)際行為的動(dòng)力原因和力量，是激發(fā)性行為的因素，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。二十世紀(jì)七十年代的學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了達(dá)成某種目的才產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；結(jié)合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)目標(biāo)團(tuán)體文化產(chǎn)生興趣而想去了解，以及融入團(tuán)體社會(huì)生活中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基礎(chǔ)，對(duì)該語(yǔ)言的文化背景、習(xí)俗以及生活方式都要包容接受。九十年代的學(xué)者根據(jù)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素簡(jiǎn)單劃分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)[4]。外在動(dòng)機(jī)是受到如考試、領(lǐng)證書(shū)等外部因素的影響，短時(shí)期內(nèi)發(fā)揮自己的潛能達(dá)到目標(biāo)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是由于內(nèi)部因素的推動(dòng)，對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生的興趣以及渴望，長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)揮作用并引導(dǎo)成功。以上學(xué)者都是從不同的方位去研究理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多方位的去了解動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者找到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在有動(dòng)機(jī)的前提條件下，學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得充滿積極性和主動(dòng)性，遇到困難能依靠自己的毅力克服，在達(dá)到學(xué)習(xí)目的之前決不罷休。再觀察無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過(guò)程中十分吃力，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)以致效果較差。是學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的主要因素有學(xué)習(xí)上獲得成就與嘉獎(jiǎng)、社會(huì)文化的傳播、學(xué)習(xí)者對(duì)未知世界的好奇、學(xué)習(xí)者希望探索新的世界、提升自我價(jià)值以及通過(guò)考試領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)等方面。在當(dāng)下，大部分學(xué)習(xí)者以掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)為工具來(lái)解決學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決社交問(wèn)題，外語(yǔ)教師可以從這方面著重思考，順應(yīng)學(xué)生的心理變化生動(dòng)地、有較強(qiáng)說(shuō)服力地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受，突出學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自身動(dòng)力。

1.2 焦慮

有語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為焦慮可能是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為妨礙的情感因素，伴隨著不安、憂慮、緊張等負(fù)面情緒使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自我懷疑與自我否定[5]。學(xué)習(xí)環(huán)境或教師教學(xué)方法的不適應(yīng)和懼怕失敗的心理負(fù)擔(dān)等等情況都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情感因素。有研究顯示，學(xué)習(xí)者的焦慮情況與語(yǔ)言習(xí)得質(zhì)量成反比關(guān)系，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的焦慮情緒越少所吸收掌握的語(yǔ)言知識(shí)越多。Ellis語(yǔ)言學(xué)家將焦慮情緒分為情景模式、狀態(tài)模式和氣質(zhì)模式三種類(lèi)型，詳細(xì)的解釋了三種類(lèi)型的焦慮情緒的含義，同時(shí)引申出根據(jù)作用劃分可將焦慮分為阻礙式焦慮和促進(jìn)式焦慮[6]，顧名思義，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到困難使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避放棄的想法，知難而退，無(wú)法完成目標(biāo)的是阻礙式焦慮；促進(jìn)習(xí)得者克服困難，愈挫愈勇，不畏挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是促進(jìn)式焦慮。在課堂中教學(xué)質(zhì)量會(huì)因產(chǎn)生焦慮情緒而對(duì)事倍功半，學(xué)生在焦慮的同時(shí)變得緊張、注意力不集中，過(guò)分的憂慮還會(huì)耗費(fèi)學(xué)生記憶與思考的精力，課堂學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重下降。所以外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取有效的一些措施消除學(xué)生的焦慮，比如在和學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通或?qū)κ褂谜Z(yǔ)言的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要注意自己的語(yǔ)氣與用詞，增加正面能量詞語(yǔ)的使用量，切勿使用歧視性詞匯，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，使學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有成就感和安全感，有利于語(yǔ)言知識(shí)輸入與融匯，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。在此基礎(chǔ)上，也不能使學(xué)習(xí)者過(guò)于放松，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訅毫Σ⒋偈箤W(xué)習(xí)者將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偨Y(jié)就是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使學(xué)生在具有安全感的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)碾y易內(nèi)容調(diào)節(jié)學(xué)生自身的情緒管理，轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力。

1.3 自尊自信

自尊來(lái)源于個(gè)人對(duì)自我價(jià)值高低的評(píng)估，也是一個(gè)人的自信程度。取得成功的心理基礎(chǔ)就是對(duì)自己充滿自信心，像第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)這種耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的則需要持之以恒的自信心。心理學(xué)理論表示，自信心是組成成功拼圖中重要的一塊，在擁有足夠的自信心的基礎(chǔ)上，智力和其它因素才能發(fā)揮它的作用。自信的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，不怕犯錯(cuò)誤，相信自己有足夠的能力去學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)。在課堂上，充滿自尊和自信心的氛圍能夠促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮自有的認(rèn)知能力。所以教師在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，采取寬容的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，避免言語(yǔ)過(guò)激，指導(dǎo)用力過(guò)度，才能有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)其培養(yǎng)足夠的自信心，學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.4 個(gè)性特征

Krashen教育心里學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的質(zhì)量與成功與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征關(guān)[7]。按照性格特征分為外向型學(xué)習(xí)人群和內(nèi)向型學(xué)習(xí)人群，不同性格的學(xué)習(xí)人群面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。從字面上看來(lái)外向型學(xué)習(xí)人群仿佛更容易吸收掌握新知識(shí)，但研究結(jié)果顯示，外向型學(xué)習(xí)人群的學(xué)習(xí)者有較高的自尊要求，更為習(xí)慣獨(dú)立整體，對(duì)語(yǔ)言形式的不注意吸收的的知識(shí)較為凌亂，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解；而內(nèi)向型學(xué)習(xí)人群由于自身強(qiáng)大的內(nèi)在人格力量，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)能夠以自己的感受去體會(huì)學(xué)習(xí)，十分有利于學(xué)習(xí)，但是這類(lèi)人群不容易融入團(tuán)體，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，且容易產(chǎn)生焦慮。所以教師面對(duì)不同性格學(xué)習(xí)人群應(yīng)采取不一樣的教學(xué)方法，使不同性格類(lèi)型的虛席人群在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，并通過(guò)一些有效措施幫助學(xué)習(xí)人群克服自己的短板，在學(xué)習(xí)能力上更進(jìn)一步。

1.5 態(tài)度

態(tài)度指所持不同語(yǔ)言的說(shuō)話人對(duì)別人的語(yǔ)言保持的態(tài)度以及對(duì)自己所持語(yǔ)言的一種態(tài)度，與第二語(yǔ)言習(xí)得緊密相連。學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的態(tài)度是情感行為在學(xué)習(xí)上的偏向，能夠影響二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和最終質(zhì)量。有語(yǔ)言學(xué)家表示，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者始終保持著否定和內(nèi)心拒絕的態(tài)度，就會(huì)很明顯的自我產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行排斥，直接妨礙了二語(yǔ)習(xí)得的可能性；與之相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者保持接受的態(tài)度，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)二語(yǔ)，那么對(duì)知識(shí)的接收效率就會(huì)提高，有利于二語(yǔ)習(xí)得。總結(jié)得出，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)二語(yǔ)的投入程度取決于學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度，不排斥、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)效果更為明顯，有較強(qiáng)的參與意識(shí)和抗壓能力，心里負(fù)擔(dān)小了，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)往上提升。所以教師在教學(xué)之前應(yīng)該先幫助學(xué)生端正他們的自身學(xué)習(xí)態(tài)度，和學(xué)生溝通交流和學(xué)習(xí)有關(guān)的趣事，有效促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。

2 學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)積極情感

前文介紹了情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)影響，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)如果能自發(fā)的調(diào)動(dòng)積極情感，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，新知識(shí)的接收將暢通無(wú)阻。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的巨大潛能以達(dá)到目標(biāo)。興趣是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)傾向，當(dāng)面對(duì)自身感興趣的事物時(shí)，人會(huì)變得思維活躍并富有想象力和記憶力。在學(xué)習(xí)者面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅需要科學(xué)合理的計(jì)劃安排，還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極情感，在遇挫時(shí)能夠自發(fā)正確的處理自己可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不會(huì)感受到排斥，營(yíng)造良好的情感氛圍。在不影響社會(huì)交際的前提條件下，學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)?shù)膶?duì)自己所犯錯(cuò)誤保持一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)，適當(dāng)?shù)膶捜葑约耗軌蛴行岣咦约旱淖孕判?。在某些外部或者?nèi)部因素影響下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣可能會(huì)發(fā)生變數(shù)，這時(shí)學(xué)習(xí)者需要自己采取有效措施調(diào)整好自己，對(duì)于阻擾條件進(jìn)行排除，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)興趣一直保持下去。

2.2 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用二語(yǔ)進(jìn)行自由溝通的環(huán)境稱(chēng)之為輕松的語(yǔ)言環(huán)境。處于這種環(huán)境內(nèi)的學(xué)習(xí)者不會(huì)感受到壓抑與拘束，身邊還有其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一起討論交流，在這活躍的氛圍下，學(xué)習(xí)者們會(huì)不斷產(chǎn)生探索新知識(shí)領(lǐng)域的渴望。帶著對(duì)新知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)者能夠更為容易地進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，對(duì)表現(xiàn)自己語(yǔ)言的運(yùn)用能力時(shí)也不會(huì)露怯，敢于展示自己和自己的語(yǔ)言技能。從學(xué)習(xí)者的角度上分析，應(yīng)該多注意和教師的溝通，不僅是語(yǔ)言方面，還包括情感方面的溝通，主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去，使自己融入團(tuán)體，和他人進(jìn)行語(yǔ)言交流能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷的改進(jìn)自己，不斷地接觸大量的學(xué)習(xí)資料以及各種現(xiàn)代化教學(xué)方式，如教學(xué)視頻、音頻等，接觸更為純正的二語(yǔ)發(fā)音，增加屬于自己的理解和感悟。

2.3 善于進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思

學(xué)習(xí)后的反思能夠帶給學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在二語(yǔ)習(xí)得中，尤其是學(xué)習(xí)者正處于低迷時(shí)期，學(xué)習(xí)者對(duì)自我的評(píng)判可能會(huì)產(chǎn)生否定、自我責(zé)備等消極情緒，在這種情緒支配下的學(xué)習(xí)者往往都不能平靜下來(lái)，去找出自己的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪些操作存在問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)自己的產(chǎn)生的問(wèn)題采取相應(yīng)于的措施解決和改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有所謂的反思。美國(guó)教育家稱(chēng)，大部分的學(xué)習(xí)者都不知道如何把反思當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具[7]，他提出建議，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、與教師交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成在學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思的習(xí)慣，反思自己使用的學(xué)習(xí)方法是否合理，能否改進(jìn)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的態(tài)度是否端正，養(yǎng)成反思的習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及心理環(huán)境。

2.4 進(jìn)行正確的自我評(píng)估

在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行正確的自我評(píng)估能夠使學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)自己的錯(cuò)誤評(píng)估會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的情緒，正確的自我評(píng)估則會(huì)減少負(fù)面情緒，建立良好的自信心。正所謂自我評(píng)估，這需要學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，教師在這過(guò)程中不需要參與[8]。有效的進(jìn)行自我評(píng)估，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，而不是再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，有效避免臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)積極地參加各種團(tuán)體活動(dòng)以及競(jìng)賽，古人云三人行必有我?guī)熝?，找出自己值得學(xué)習(xí)的地方，制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)論

綜上所述，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)其具有著較為重大的影響。教師在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生的認(rèn)知能力，還要兼顧學(xué)生的情感因素，熟悉情感因素的相關(guān)知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以便在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的策略解決。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中給予一定的鼓勵(lì)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)培養(yǎng)信心，以提高學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生灌輸正面的情緒感受，打破心理障礙的墻壁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力日益提升。