錢志宏

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215400）

1 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學的確定

1.1 “雙元制”教學模式是對傳統(tǒng)職教模式的改革

德國的“雙元制”教學模式是一種校企合作，以企業(yè)的技能培訓為主，共同培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓模式。這種教學模式一方面能使學生在接受培訓后有較強的專業(yè)技能，并且能很快地適應企業(yè)的工作環(huán)境，另一方面能提高學生學習的目的性，有利于促進學校的理論教學。因此，它已被國內越來越多的職業(yè)學校所接受，實行“雙元制”試點。“雙元制”試點的目的在于通過借鑒“雙元制”中的成功經(jīng)驗，吸收其合理內涵，改革傳統(tǒng)職教中的不合理部分，探索出一條具有地區(qū)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。從這個意義上講，一個職業(yè)學校的許多專業(yè)，在缺少企業(yè)的普遍參與的情況下，也可以并且有必要實行“雙元制”試點。

1.2 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學是電子專業(yè)培養(yǎng)目標和“雙元制”試點相結合的產(chǎn)物

所謂電子類專業(yè)是指與電子類似或相關的專業(yè)，如電子技術、電子信息、通訊技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等專業(yè)。所謂電子類專業(yè)基礎課程是學習其它電子專業(yè)課的基礎，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保障，主要包括電子裝配與工藝、電子測量與儀器、電工基礎、模擬電路和數(shù)字電路五門學科。所謂電子專業(yè)類基礎課程的模塊式教學是指根據(jù)電子類專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，把電子類專業(yè)基礎課劃分為若干個適合技能訓練的教學模塊，并以此為依據(jù)開展理論和實訓教學的教學方法。它要求首先根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標制定教學計劃，選擇適合實訓的教學模塊，并自編實訓教材，然后依此組織理論和實訓教學。

第一，這種教學方法是以技能訓練為核心的非學科式的教學方法，這與“雙元制”教學模式的內涵一致。

第二，電子專業(yè)培養(yǎng)的是在電子產(chǎn)品整機生產(chǎn)、服務和管理第一線工作的一般電子設備的裝配、調試和維修人員，他們主要面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢驗等技術工作，以及電子產(chǎn)品、電子元器件的采購和銷售工作。而電子類專業(yè)不僅有嚴格的裝配工藝要求，而且有較高的學生較難理解的測量標準，這就要求學生用大量時間參加技能培訓。

第三，電子類專業(yè)基礎課程的這五門學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如，前兩門是需要實際操作的，后三門是以電路原理為主要內容的，而原理電路是否具備其應有的功能、能否形成電子產(chǎn)品，還得通過裝配和測量去檢驗等等。

這些都為電子類專業(yè)基礎課程實行模塊化教學創(chuàng)造了有利條件。

2 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學的實施

2.1 根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標制定教學計劃是電子類專業(yè)基礎課程實行模塊化教學的前提條件

在制定實施性教學計劃時必須以技能訓練為核心，來安排任課老師和教學內容、課時量和教學進程。文化課是為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的，專業(yè)基礎課和專業(yè)課又是為專業(yè)技能服務的。而分科教學又不可避免地造成學科和學科之間、理論和實訓之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。因此，在制定實施性教學計劃時，一方面要考慮文化課和專業(yè)基礎課及專業(yè)課的比例，文化課宜少不宜多，比如在“雙元制”教學模式中，并沒有開設數(shù)學這門學科，而學生在學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課時所用到的數(shù)學知識是穿插在“專業(yè)計算”這門學科中的。另一方面，要考慮理論課和實訓課的比例，以三年制高職學生，二年在校學習，每學期每周一天實訓，一年在企業(yè)實習為例，理論和實訓的課時比例約為1∶1，這也符合“雙元制”的教學要求。

2.2 根據(jù)教學計劃編寫適合實訓的教材是電子類專業(yè)基礎課程實行模塊化教學的保障

電子類專業(yè)基礎課程是適合于實訓的課程，而現(xiàn)有的學科型教材理論部分多、操作部分少，這不但不利于學生專業(yè)技能的提高，也不利于學生對理論知識的掌握。因此，自編教電子實訓材是模塊化教學的保障。它要求把五門專業(yè)基礎課劃分為裝配、測量和各種典型電路等多個教學模塊，每個模塊下設若干個課題，每個課題除了要符合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標外，還要具有一定的實用性和可操作性。編寫實訓教材是一個比較復雜和漫長的過程，既要考慮做什么、怎么做，又要考慮各學科之間的聯(lián)系，還要注意在試用過程中收集反饋信息，及時調整和修改，這樣才能使自編教材不斷完善。

2.3 根據(jù)教學模塊開展理論和實訓教學是電子專類業(yè)基礎課程實行模塊化教學的關鍵

首先，電子專業(yè)基礎課程的理論和實訓教學應遵循理論先行、夠用為度的原則，先理論后實訓。這樣，通過理論教學使學生在實訓時明白怎么做、為什么這么做；通過實訓教學又反過來促進學生對理論知識的理解和鞏固。

其次，電子專業(yè)基礎課程的理論和實訓教學都應圍繞實訓教材中各教學模塊所指定的課題展開，任課老師既要負責理論教學，又要負責技能培訓。因此，一個班級的專業(yè)基礎課任課老師宜少不宜多，這樣便于理論和實訓的教學管理。

再次，在進行理論教學時，一方面，由于各教學模塊之間既有相對獨立的一面，又有著必然的聯(lián)系，所以，任課老師之間應注意及時溝通，以保持知識的連貫性，避免重復。另一方面，必須將對學生有用的而課題中未涉及的內容作適當補充，將學生應該操作而不宜實訓的內容用實驗的方法解決，以保證知識的相對完整性。

2.4 量化的實訓考核標準是電子類專業(yè)基礎課程實行模塊化教學的重要組成部分

如何對學生的每一個實訓課題進行考核，是實訓教學過程中必須解決的問題之一?？己说膬热輵搹姆掀髽I(yè)的生產(chǎn)要求這個角度出發(fā)，從培訓態(tài)度、工作速度、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)、社會效應、工作質量、專業(yè)知識和培訓記錄這八個方面展開，這八個方面也是“雙元制”教學模式中實訓評判標準的八個內容。另外，學生每個學期的實訓成績應該是本學期完成的各個課題的平均成績，因此，每個課題的成績不宜用“等第”，應該量化。量化的方法可以將八個內容劃分為學生自評和教師評分兩個部分，并提供自評部分每個項目中若干個學生易犯的具體錯誤及其參考分值，來讓學生對自己在每個課題中表現(xiàn)作出評價，再結合老師對其它幾個項目的評分，得出該課題的量化成績。這種考核方式，能使學生明白在工作的時候什么事情該做、什么事情不該做，明白正規(guī)的工作流程和操作方法，為將來企業(yè)實習或就業(yè)時能較快適應企業(yè)的工作環(huán)境打下基礎。

3 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學的幾點思考

3.1 傳統(tǒng)的電子類專業(yè)基礎課的教學是按學科劃分的，各學科的系統(tǒng)性強、知識面廣，且動腦的理論部分多、動手的操作部分少，靠有限的幾個實驗是很難使學生的專業(yè)技能符合培養(yǎng)目標的要求的，更何況對于部分基礎較差的學生，要系統(tǒng)地掌握各學科知識，談何容易。而電子專業(yè)基礎課程的模塊式教學是按教學模塊劃分的以技能訓練為核心的非學科式的教學方法，是對傳統(tǒng)教學方法的改革，是一個從簡單到復雜、從基本到實用的過程（這可以從教學模塊的設計中體現(xiàn)出來），它不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)技能，而且符合企業(yè)的生產(chǎn)要求，有利于將來的就業(yè)。

3.2 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學同其它比較先進的教學模式（如加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式、澳洲職教模式等）一樣，都是非學科式的以能力為本位的職教模式。但后者是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”，而前者只是注重專業(yè)技能中基本技能的培訓，由于缺少企業(yè)（行業(yè)）的參與，在信息獲取上可能會出現(xiàn)“滯后”現(xiàn)象。

3.3 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學要求教師轉變教學思想和知識技能結構，從傳統(tǒng)的應試教育向能力教育轉變，從填鴨式講授向啟發(fā)式、討論式轉變，從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者向以學生為中心的教學的監(jiān)督者和學習輔導者轉變，從學科型教師向雙師型教師轉變。

3.4 電子類專業(yè)基礎課程的模塊式教學是在“雙元制”試點過程中總結出來的，目前還處于開發(fā)嘗試階段，它需要經(jīng)過一段時間的探索，需要企業(yè)（行業(yè)）的大力支持才能不斷完善?！?/p>