楊 杰

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰興 225400）

作為“零零后”的職業(yè)高中生和普通高中生一樣，他們自我意識強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我，喜歡新鮮事物，具有成人感。當(dāng)然，兩者也有區(qū)別，比如，職業(yè)高中生文化基礎(chǔ)課成績差，紀(jì)律意識薄弱，自我管理能力不高，不夠自律和自信，容易自暴自棄，對教師和教育容易產(chǎn)生抵觸甚至敵對心態(tài)，不健康心理存在的幾率更大。面對種種客觀存在的復(fù)雜問題，作為職業(yè)高中班主任，德育工作也變得更加不可或缺、德育任務(wù)更加繁重瑣碎，需要班主任發(fā)揮充分教育機(jī)智，對癥下藥，因材施教，付出更多的耐心、細(xì)心、愛心。

1 職業(yè)高中德育工作面臨的困境

1.1 根深蒂固的差生觀念

職業(yè)高中生的口碑普遍不好，刻板印象讓他們被貼上了種種標(biāo)簽?？膳碌氖牵髦贪逵∠蠛碗S意給他人貼標(biāo)簽是愚蠢又膚淺的做法，但職業(yè)高中生還是被貶義詞打上了深深的烙印，職業(yè)高中生等于差生的觀念已經(jīng)在人們腦海中根深蒂固。這種觀念正在有意無意地影響著教師、班主任和家長們對職業(yè)高中生的教育，恰巧的是，班主任和家長是職業(yè)高中生重要的教育影響者，是他們重要的人。

1.2 落后死板的德育機(jī)制

職高生普遍紀(jì)律意識不強(qiáng)、自律性較差，為了方便管理，職業(yè)高中學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范和條例，制定了詳細(xì)的紀(jì)律規(guī)范，比如不許逃課、不許遲到、上課不許玩手機(jī)……本來制定這些紀(jì)律規(guī)范無可厚非，但這個(gè)不許那個(gè)不許，讓職高生覺得被束縛、被壓抑、不自在，個(gè)性被壓抑，無法自由表達(dá)自己，覺得不被尊重，從而對教師和教育更加抵觸厭煩，容易消沉自棄。在這樣的德育環(huán)境下，職高生成了無法展示個(gè)性、無法表達(dá)自我、被動(dòng)接受教育和管教的學(xué)生。但事實(shí)上，職高生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，德育工作是需要心靈和思想的溝通，需要將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身心健康的人的活動(dòng)[1]。

2 職業(yè)高中班主任德育工作的策略

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生

作為班主任，首先要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，避免落入刻板印象的認(rèn)知陷阱。職高生只是和普通高中生走了不一樣的道路、將來可能走上不一樣的崗位、選擇了不一樣的人生，但只要努力，他們都能擁有一個(gè)美好的前程、理想的人生。在平時(shí)的教學(xué)、溝通中，班主任一定要避免將差生、失敗者、無可救藥等這樣的負(fù)面詞匯用在他們身上。只有內(nèi)心真正承認(rèn)了職高生，才能發(fā)自內(nèi)心地在教育教學(xué)活動(dòng)中尊重他們、善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。其實(shí)，除了社會(huì)，他們也認(rèn)為自己是差生，自我效能感很低，容易自暴自棄。所以，班主任要營造和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的班級氛圍，讓他們在班級中感受到愛和溫暖，愿意接受教師的教育影響。同時(shí)，班主任要加強(qiáng)和家長的聯(lián)系和溝通，形成教育合力。職高生的父母往往已經(jīng)對孩子產(chǎn)生失望心理，不抱期望，不加管教，甚至不聞不問，加以諷刺。針對這種情況，班主任向家長報(bào)告學(xué)生情況的時(shí)候，不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要表揚(yáng)學(xué)生的長處、進(jìn)步的表現(xiàn)，讓家長重拾對孩子的信心。班主任在家校交流中，要讓家長明白他們對于職高生的重要意義，讓家長營造良好的家庭氛圍，以身作則，多抽時(shí)間給孩子，讓他們感受到家庭之愛。

2.2 改變傳統(tǒng)模式，以育代管

在班主任德育方法上，往往傾向于口頭說教和批評懲罰，以管理者自居，這種傳統(tǒng)又不合時(shí)宜的德育模式讓學(xué)生感到枯燥厭煩又毫無說服力。因此，班主任不妨把德育工作滲透進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的德育影響，自主自覺地改變落后、不健康的觀念和想法，重建人格，構(gòu)建健康的心理世界。比如，每間課室后面都有黑板，班主任可以讓學(xué)生出黑板報(bào)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)才華，在出黑板報(bào)過程中感受積極樂觀，受到正確觀念的影響[2]。在班會(huì)課上，班主任可以放手讓學(xué)生自主開展班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)活動(dòng)的正常開展往往需要付出很大的精力，經(jīng)歷復(fù)雜的思考，開展過程中同樣需要其他學(xué)生的積極配合。通過班會(huì)課的組織、開展，學(xué)生不僅潛移默化地受到良好品德的熏陶，還能深刻感受到班主任的良苦用心，學(xué)會(huì)理解、體諒、配合班主任的德育工作。職高生都要到校外參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)同樣是班主任進(jìn)行德育工作的陣地。在實(shí)習(xí)崗位上，他們不僅是學(xué)生，還是勞動(dòng)者、社會(huì)人，近距離地感受到社會(huì)需要規(guī)則、需要良好品德，班主任帶領(lǐng)職高生實(shí)習(xí)的時(shí)候，要善于結(jié)合實(shí)習(xí)工作，及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行思想輔導(dǎo)。

3 結(jié)語

職高生和普通高中生最明顯的一個(gè)區(qū)別是學(xué)業(yè)成績的高低差別，文化課不理想不等同于人格品德的不理想，班主任不可以偏概全，全盤否定職高生的發(fā)展?jié)撃?。德育工作對于思想、人格、觀念尚未完全定型的職高生而言，意義重大，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系著他們畢業(yè)后走向社會(huì)、走上工作崗位后，能否擁有積極的世界觀、正確的價(jià)值觀和樂觀的人生觀。班主任作為職高生的人生導(dǎo)師，一定要認(rèn)清肩上的責(zé)任，積極開展德育工作。