摘 要：隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小學(xué)低年級科學(xué)已經(jīng)越來越備受矚目。真實(shí)的教學(xué)課堂上，面對新教材和學(xué)生，不少教師或多或少都有一定的困惑。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、有好奇心，但注意力不穩(wěn)定、不持久，如何有效組織低年級科學(xué)課堂教學(xué)，確保每一個(gè)40分鐘的教學(xué)效度已是科學(xué)教師不可忽視的重中之重。實(shí)時(shí)反觀自己的每堂科學(xué)課教學(xué)，及時(shí)總結(jié)是擺在低年級科學(xué)教師面前的重大研究課題?，F(xiàn)以《磁鐵的吸力》一課為例，談?wù)劮从^教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累。

關(guān)鍵詞：反觀;優(yōu)化;低年級科學(xué);課堂

《磁鐵的吸力》教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）游戲“釣魚活動(dòng)”，引出磁鐵。（2）通過探究活動(dòng)，認(rèn)識磁鐵能吸鐵、鎳等材料的物質(zhì)，了解磁鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質(zhì)。（3）了解磁鐵在生活中的應(yīng)用。意圖以此改變孩子們對磁鐵前概念認(rèn)識的混沌、零散、片面。具體如下：

一、根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合他們年齡的探究方法

1.低年級學(xué)生年齡小，有效注意時(shí)間短，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣，教學(xué)過程就不能以單一的方式進(jìn)行。教學(xué)中，我采用了游戲、玩、看動(dòng)畫等方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.二年級學(xué)生寫字比較慢，有好多字不會寫。因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質(zhì)環(huán)節(jié)，采用“實(shí)物擺放式報(bào)告單”，要求學(xué)生把認(rèn)為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊。這樣直觀、省時(shí)、高效，還易操作，改革實(shí)驗(yàn)記錄單，符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。

3.在熱火朝天的探究活動(dòng)后，提醒學(xué)生整理材料、完善記錄單、準(zhǔn)備交流，這個(gè)過程是很重要的。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生喜歡動(dòng)手，喜歡玩，玩著玩著就忘記了記錄，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一點(diǎn)緩沖的時(shí)間完善記錄和準(zhǔn)備交流，也能提高匯報(bào)交流的質(zhì)量。

二、把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就是偉大的發(fā)現(xiàn)者

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”探究的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)“玩磁鐵”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵能“隔空吸鐵、隔物吸鐵、磁性能傳遞”等性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了“同極相斥、異極相吸”的性質(zhì)，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)也超出了我的預(yù)設(shè)范圍。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我還想學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)磁鐵的這些性質(zhì)？如果發(fā)現(xiàn)不了怎么處理？結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)帶給我意外和驚喜。我想，如果時(shí)間允許的話，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探究，應(yīng)該還會有更多的發(fā)現(xiàn)。

三、多元化的評價(jià)方式，讓低年級學(xué)生從此愛上科學(xué)

科學(xué)教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)設(shè)置多元化的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的探索精神。教師應(yīng)該明白，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)不斷激發(fā)、不斷強(qiáng)化的過程。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，各個(gè)階段接受知識的程度也是不一樣的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)體系，并且選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。教師盡可能對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不論學(xué)生的成績好壞，教師應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)做出正確的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的思想，對待某個(gè)問題的看法等等。

四、讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，帶著問題離開教室

課堂40分鐘只是一個(gè)時(shí)間的定量，學(xué)生的探究活動(dòng)往往是一個(gè)不可預(yù)測的變量。課堂不可能解決學(xué)生所有的疑問，讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題離開教室，也是我們期望的課堂教學(xué)的效果。在課堂將要結(jié)束時(shí)，我提出了課后試著“用鉛筆和兩個(gè)環(huán)形磁鐵”嘗試解開“磁懸浮列車的秘密”，同時(shí)布置學(xué)生課后繼續(xù)玩磁鐵、用磁鐵做一個(gè)玩具，旨在保持和延續(xù)學(xué)生的探究興趣和欲望，將探究延伸到課后。課堂雖然結(jié)束了，學(xué)生對磁鐵的探究才剛剛起步，如何保證學(xué)生在課外的探究活動(dòng)真實(shí)、有效地開展，也是我要思考和努力的目標(biāo)。

我覺得低年級學(xué)生就好像一杯清水，這杯水倒進(jìn)怎樣的容器中，他就會成為對應(yīng)的形狀，加進(jìn)何種顏料就會變成相應(yīng)的色彩?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教室是最易讓學(xué)生興奮的容器，學(xué)生進(jìn)去后，科學(xué)教師就應(yīng)負(fù)責(zé)培養(yǎng)他們在這個(gè)容器中動(dòng)靜結(jié)合，活而不亂，爭而不鬧，興趣盎然地在“動(dòng)中學(xué)”“靜中思”。

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[1]賴菡，陳素云，高翔，等.小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：86-89.

[2]鄒曉苗.小學(xué)低段科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究興趣的保護(hù)策略[J].速讀旬刊，2017（9）.

作者簡介：蔡淑玲（1979.8—），女，漢，福建廈門翔安，本科， 一級教師，科學(xué)教學(xué)活動(dòng);單位：廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué);聯(lián)系地址：福建省廈門市翔安區(qū)新店鎮(zhèn)鼓鑼二里36號。

編輯 高 瓊