熊宗芳 曾新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化時代，新技術(shù)、新媒體層出不窮，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學直接影響教學的質(zhì)量和效率。探討現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的意義;應(yīng)用新媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學;應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方法和學習方法;促進數(shù)學課堂教學的改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代信息技術(shù);信息技術(shù)應(yīng)用;數(shù)學軟件;數(shù)學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0026-02

中等職業(yè)教育數(shù)學課堂教學改革始終把課堂教學創(chuàng)新作為教學改革的一個方向。信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正改變著教學資源、教學環(huán)境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段[1]。在我們的周圍，多數(shù)教師在很大程度上還是停留在教師講解、學生聽講的教學模式上，這種傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長?；谏鲜銮闆r，我們要從根本上改變教與學之間的關(guān)系，打破教師“一統(tǒng)課堂”的教學模式，創(chuàng)設(shè)信息化學習平臺，改造傳統(tǒng)課堂教學，創(chuàng)新教學方法，探索適合中職學校的課堂教學模式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的意義

信息化時代，傳統(tǒng)的教育理念、教學技術(shù)、教學方法發(fā)生了很大的變化。數(shù)學課堂教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的融合激活了課堂教學。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高學生的學習興趣，突破教學的重點與難點，而且對學生掌握新知識和提高能力大有益處，也是教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高教學效率和教學質(zhì)量的有效手段。

對數(shù)學教學來說，有很多的公式、圖形等，用粉筆書寫和繪圖有時會帶來很大的不便，而且耽誤時間。借助相關(guān)的教學軟件，利用多媒體教學就可以很輕松地以投影的方式呈現(xiàn)出來，既節(jié)省了時間，學生看來也感到舒服，從而直接提高了教學效率，也達到了很好的教學效果。在教學中，如運用幾何畫板和公式編輯器等畫出所需要的圖形，編寫出所需要的公式，那樣雖然教師在備課中要花很多的功夫，但在課堂僅有的45分鐘時間里，就大大節(jié)省了時間，間接地給學生增加了更多思考的時間和空間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學模式，改善了教學效果，提高了教學的質(zhì)量，激發(fā)了學生的興趣，拓寬了學生的知識面，有效地減輕學生的負擔，各方面均有顯著的作用。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中起到了不可估量的作用。

二、應(yīng)用新媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學

信息化時代，新媒體、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，使課堂教學有了更多的選擇。在課堂教學中，根據(jù)教學目標與學情，應(yīng)用信息化教學手段融合傳統(tǒng)教學，創(chuàng)造性地使用教材，豐富了教學資源，增加了學生的信息量，利用多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學。

結(jié)合數(shù)學學科特點，運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微課、教學軟件等新媒體技術(shù)進行課堂教學。新技術(shù)的應(yīng)用使教學變得豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)散，豐富他們的想象力，從而提高課堂效率。信息技術(shù)在教學中應(yīng)用，將數(shù)學課本中一些抽象的概念、靜態(tài)的東西能直觀地呈現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容變得直觀、趣味、多樣。例如，在講解三角函數(shù)時，我們可以利用教學軟件探究函數(shù)、圖像平移變換過程，學生通過動手實踐，直觀地感受到了圖像的平移變換過程。這樣就使枯燥的函數(shù)知識變得生動和直觀，學生就會產(chǎn)生興趣，也從側(cè)面激發(fā)了學生的求知欲。

三、運用信息技術(shù)，促進教學方法創(chuàng)新

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。在教學中，僅僅靠一支粉筆、一塊黑板是不行的，沒有哪一種素養(yǎng)在聽中形成。信息化時代，新技術(shù)、新媒體層出不窮，為教學手段提供多樣化的選擇，促進教學方法的創(chuàng)新。信息化教學是“以現(xiàn)代教育理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學，掌握信息技術(shù)手段是創(chuàng)新課堂教學的前提和條件。[2]”應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學，直接影響教學成效。

（一）應(yīng)用Excel軟件，創(chuàng)新教學方法

Excel是常用的辦公軟件，它操作簡便、功能強大，內(nèi)嵌函數(shù)、圖表制作等功能。利用Excel進行教學可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。Excel在數(shù)學教學中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學方法，給課堂教學帶來了新氣象。

例如，應(yīng)用Excel解一元二次方程，方便、快捷;學生在解一元二次方程時，利用Excel表格中的函數(shù)知識，自動求出答案，可以方便核對是否做正確了。運用傳統(tǒng)的教學方法，用“描點法”繪制函數(shù)的圖像，過程十分繁瑣。而應(yīng)用Excel軟件繪制函數(shù)圖像，快速、準確;學生能夠迅速、形象地獲得圖像，同時加深對函數(shù)的圖像及其性質(zhì)的理解。

Excel在數(shù)學教學中的應(yīng)用還有很多，可以利用Excel來建立數(shù)學模型，幫助解決實際問題。我們可以充分利用Excel的強大功能，將之融入課堂教學中，創(chuàng)新課堂教學方法，為提高學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力打下良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用數(shù)學畫板，創(chuàng)新教學方法

信息技術(shù)的發(fā)展對教學方法產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為學生學習知識和解決問題的工具。幾何畫板、玲瓏畫板等軟件是數(shù)學學習強有力的工具。例如，玲瓏畫板是一款動態(tài)數(shù)學教學軟件，能動態(tài)展示函數(shù)圖形，探究數(shù)學問題。運用玲瓏畫板進行函數(shù)圖像和性質(zhì)探究，有利于學生觀察發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像和性質(zhì)變化的規(guī)律，化靜為動，化難為易，化抽象為直觀，突出教學重點、突破教學難點。

例如，在學習《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，利用玲瓏畫板只要幾秒鐘就可完成圖像的繪制。借助畫板畫圖，觀察作圖過程，感受畫板做圖的速度與準確性。另外，還可以借助軟件探究正弦函數(shù)的性質(zhì)。學生運用玲瓏畫板軟件，動手實踐、小組合作探究正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等性質(zhì)，學生親歷知識的形成過程。通過圖像平移，理解函數(shù)的定義域、值域、周期性;通過函數(shù)圖像旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)圖像關(guān)于原點對稱，得出正弦函數(shù)是奇函數(shù)，再通過函數(shù)值的變化，驗證函數(shù)是奇函數(shù);通過單調(diào)區(qū)間內(nèi)圖像上點的上升、下降和函數(shù)值的變化，觀察發(fā)現(xiàn)函數(shù)的單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間。運用玲瓏畫板進行實踐探究，使抽象知識具體化，提高了課堂時效，實現(xiàn)了深度學習。

四、運用信息技術(shù)，促進學習方式轉(zhuǎn)變

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。[3]”在教學過程中，引導學生有效地參與學習過程，促進學生對學習內(nèi)容的理解是課堂教學的核心。學生有效地參與是圍繞問題而展開的，圍繞問題開展探究活動是進行深度學習的關(guān)鍵。運用信息技術(shù)開展自主探究，使知識形象化、動態(tài)化，增強學生的感性認識，有利于知識的理解和難點突破。

例如，以《圓柱、圓錐》為例，在課堂教學中以玲瓏畫板為工具讓學生通過動手實驗，應(yīng)用玲瓏畫板制作、演示圓柱與圓錐的旋轉(zhuǎn)圖，完成對相關(guān)概念的構(gòu)建;通過圓柱、圓錐側(cè)面展開圖的動畫演示，探究圓柱、圓錐的結(jié)構(gòu)特征及其表面積、體積。通過學生觀察、實驗操作認識圓柱、圓錐并掌握它的特征，建立空間觀念;培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探究能力、實踐操作能力、空間想象能力和解決問題的能力。

在課前導學中，教師在“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間、UMU互動學習平臺、微信中發(fā)布了應(yīng)用玲瓏畫板制作圓柱、圓錐的微課視頻等教學資源，讓學生掌握應(yīng)用玲瓏畫板來探索知識的方法。

1.實驗探究，構(gòu)建概念。學生運用玲瓏畫板動手實驗，探究圓柱、圓錐形成過程。

實驗1：以矩形的一邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，觀察其余各邊旋轉(zhuǎn)一周所形成的幾何體。

實驗2：以直角三角形的一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸進行旋轉(zhuǎn)，觀察旋轉(zhuǎn)一周所形成的幾何體。

通過學生動手實驗，引導學生進行觀察，認知圓柱、圓錐的形成過程，構(gòu)建概念，認識圓柱、圓錐的相關(guān)概念。

2.合作探究，歸納性質(zhì)。通過運用玲瓏畫板，探究圓柱、圓錐性質(zhì)，學生動手操作、小組合作探究，教師引導學生歸納圓柱、圓錐的性質(zhì)。

3.動手實驗，探究公式。以小組為單位，合作探究，應(yīng)用玲瓏畫板演示，讓學生動手實驗、探究圓柱圓錐側(cè)面積、全面積、體積的計算公式。

實驗3：用玲瓏畫板動手實驗，把圓柱、圓錐側(cè)面展開，根據(jù)展開后的圖形特點進行觀察總結(jié)。

通過運用玲瓏畫板進行實驗探究，提高學生應(yīng)用信息技術(shù)進行數(shù)學學習的能力，激發(fā)學生學習的興趣，使學生更好地參與課堂，體現(xiàn)學生是學習的主人。同時實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。

數(shù)學軟件的應(yīng)用不僅方便、快捷、準確，更重要的在于可以讓學生參與數(shù)學探究活動，親歷知識的形成過程，加深對知識的理解，突破教學難點。結(jié)合中職生的特點，將信息化技術(shù)融入教學之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，課堂交互多、氣氛活躍，學生參與度高。信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用，促進教學方法、學習方法和教學形態(tài)的改變，促進課堂教學過程的創(chuàng)新。

總之，信息技術(shù)與課堂教學的深度融合促進教學模式、教學方法、學習方法和教學技術(shù)改革與創(chuàng)新，給數(shù)學課堂教學注入了活力，提高課堂教學效果[4]。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓信息化教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，不斷探索出課堂教學創(chuàng)新的新途徑。信息技術(shù)改變了教育，創(chuàng)新了教學，為教育創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]喻中林.淺析信息技術(shù)與高中數(shù)學教學[J].中華少年，2015（29）.

[2]林沛.提高中職學校教師信息化教學能力的策略[J].廣東教育（職教版），2015（6）：49-50.

[3]高茹.課堂教學中對知識生成的探索與實踐[J].考試周刊，2011（84）：98.

[4]孫海燕.探究信息技術(shù)與課堂教學深度融合中的教學模式改革[J].中國校外教育，2017（36）：133-134.

◎編輯 趙瑞峰