鄧飛 唐文裕

“每個(gè)錯(cuò)誤都是一份禮物”。課堂是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。錯(cuò)誤可以讓教師知道學(xué)習(xí)者正在嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，也意味著學(xué)習(xí)者正在實(shí)踐所學(xué)到的語(yǔ)言。從某種意義說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的部分，教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的反饋能夠幫助學(xué)生正確使用語(yǔ)言，同時(shí)也提醒教師在將來(lái)的課中該注重哪些語(yǔ)言點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤

該如何判斷口語(yǔ)錯(cuò)誤呢？發(fā)生在對(duì)話過(guò)程中的錯(cuò)誤可分為四大類，分別是：語(yǔ)法錯(cuò)誤;用詞錯(cuò)誤;準(zhǔn)確性;語(yǔ)音錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤

當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在差異時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。如：Do?you?like?swim？?He?is?Grade?4.

2.用詞錯(cuò)誤

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近、語(yǔ)義相似的新舊知識(shí)容易產(chǎn)生混淆。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問(wèn)題不解決，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙，造成用詞錯(cuò)誤。如：Close?the?light.

3.語(yǔ)音錯(cuò)誤

朗讀單詞時(shí)，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如：把雙元音發(fā)成單元音;經(jīng)常會(huì)在讀單詞時(shí)發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長(zhǎng)元音要夠長(zhǎng)度，還有對(duì)摩擦音中的一對(duì)咬舌音發(fā)音位置的正確把握。

二、合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，根據(jù)教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間可分為即時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。教師糾正錯(cuò)誤應(yīng)注意以下兩大方面的問(wèn)題：

1.追求語(yǔ)言的流利性還是準(zhǔn)確性？在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)究竟該要求學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還是保證流利性的選擇。通常，在語(yǔ)言的呈現(xiàn)和機(jī)械操練的過(guò)程中，需盡量確保學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可即時(shí)糾錯(cuò);而在交際性操練中，可偏重于學(xué)生的流利性，不是特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤可以延遲糾正。注重流利程度及語(yǔ)言準(zhǔn)確性的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。

2.教師在決定采取即時(shí)糾錯(cuò)還是延時(shí)糾錯(cuò)時(shí)要明確幾點(diǎn)：這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是為了鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還是流利程度？學(xué)生犯的錯(cuò)誤是由于不懂還是口誤？學(xué)生犯的錯(cuò)誤是否會(huì)影響對(duì)方的理解和交流的效果？

考慮清楚了這些，教師就會(huì)比較容易決定采取哪一種策略幫助學(xué)生糾錯(cuò)，因?yàn)闊o(wú)論是即時(shí)糾錯(cuò)還是延時(shí)糾錯(cuò)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪個(gè)比較好，關(guān)鍵是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇正確的糾錯(cuò)方式。

若選擇即時(shí)糾錯(cuò)，可使用動(dòng)作、面部表情、口型、重復(fù)、重組、暗示或直接詢問(wèn)全班等方法糾正，但一定不要讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到尷尬。

若選用延時(shí)糾錯(cuò)，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言流利性的操練時(shí)，教師可收集記錄下學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，定期通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式讓學(xué)生互相或自主糾錯(cuò)。在操練時(shí)，除了教師進(jìn)行糾錯(cuò)外，還可以組織同伴互糾，比如，給小組里的一個(gè)學(xué)生分配記錄語(yǔ)言錯(cuò)誤的任務(wù)或記錄該小組應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的次數(shù)，看誰(shuí)運(yùn)用的次數(shù)最多。

即時(shí)糾錯(cuò)允許學(xué)生有更多時(shí)間通過(guò)他們自己的努力找出錯(cuò)誤并改正，而且在語(yǔ)言操練的過(guò)程中，特別是團(tuán)體操練和小組糾錯(cuò)時(shí)，學(xué)生不會(huì)因太擔(dān)心犯錯(cuò)誤而阻礙了他們的表達(dá)，且不會(huì)把注意力放在個(gè)體犯的錯(cuò)誤，從而減少單個(gè)學(xué)生的擔(dān)憂和尷尬。

三、恰當(dāng)運(yùn)用糾錯(cuò)形式

掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹幾種常用的糾錯(cuò)方法。

1.直接告知。如果學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后請(qǐng)他重說(shuō)一遍，待他們回答正確后，千萬(wàn)別忘了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.學(xué)生重復(fù)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Would?you?repeat?it?again？”或“Please?say?it?again，OK？”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問(wèn)題”，又能讓學(xué)生很樂(lè)意改正錯(cuò)誤。

3.教師重復(fù)。如果教師說(shuō)“Would?you?repeat?it?again？”或“Please?say?it?again，OK？”還不足以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，此時(shí)教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話語(yǔ)并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.采用提問(wèn)方式。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以提問(wèn)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他學(xué)生。這樣，既可以讓說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，又可以讓更多的學(xué)生避免產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。

5.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。教師利用體態(tài)語(yǔ)來(lái)暗示學(xué)生錯(cuò)誤，比較含蓄，學(xué)生也容易接受。教師在用表情或手勢(shì)暗示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

四、糾錯(cuò)注意尊重學(xué)生

我們不能要求學(xué)生一次課下來(lái)就能掌握所有的語(yǔ)言知識(shí)并熟練運(yùn)用，在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的，也是極為正常的。因此，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，不能表現(xiàn)出挖苦、諷刺甚至是鄙視的態(tài)度。這樣，不但不能很好地糾正錯(cuò)誤，還會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤雖意義明確，卻容易傷害學(xué)生的自尊心和面子，繼而使學(xué)生對(duì)交流采取抵觸的情緒，影響學(xué)習(xí)的效果。這讓筆者聯(lián)想起一個(gè)事例——陶行知先生“四塊糖”的故事。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，陶行知先生通過(guò)四塊小小的糖果，達(dá)到了超預(yù)期的教育目的，并成為教育史上的美談。桃李不言，下自成蹊！

總而言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生出錯(cuò)是難免的，而教師在糾錯(cuò)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色。作為教師，我們必須透徹分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的原因，然后選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)技巧，使學(xué)生既能了解自己的錯(cuò)誤，又懂得如何防止再犯同樣的錯(cuò)誤。但是不論采用何種方式，教師都不應(yīng)該讓學(xué)生感到老師是在故意找錯(cuò)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感和不合作心理，而應(yīng)該讓學(xué)生在一種寬松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在愉快的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】