楊 柳

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶永川 402160）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。2017年11月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史方位，也是思想政治教育研究的歷史方位?？倳?shū)記的講話為提升高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)親和力研究提供了歷史方位和根本遵循。

1 高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)親和力的內(nèi)涵分析

親和力最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域，比喻使人親近、愿意接觸的力量?！瓣P(guān)聯(lián)特性”表明，親和力所表達(dá)的關(guān)系來(lái)自于域場(chǎng)距離近的關(guān)系，“使人親近、愿意接觸”表明親和力源于人對(duì)人的認(rèn)同和尊重，很多時(shí)候，親和力所表達(dá)的不是人與人之間的物理距離的遠(yuǎn)近，而是心靈上的通達(dá)與投合，是一種基于平等待人的相互利益轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。在思想政治教育過(guò)程中對(duì)親和力涵義的理解，有廣義和狹義之分，廣義上的親和力是指思想政治教育呈現(xiàn)給人們的親近感受。這里不僅包括教育對(duì)象，也包含教育主體乃至整個(gè)社會(huì)大眾。狹義上的親和力是指思想政治教育活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象所形成的親近感受。

思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)釋疑解惑的過(guò)程，宏觀上是回答為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人的過(guò)程”。高職高專思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，作為思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，是指在高職高專思政課實(shí)施方案中正式設(shè)立的，基于思想政治理論知識(shí)，以思想政治教育教師為主導(dǎo)，學(xué)生馬克思主義理論水平的提高和思想道德素質(zhì)的提升為中心，學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)思考為主要特征的教育教學(xué)形式、路徑、方法的總和；是教育對(duì)象通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的切身體驗(yàn)、真實(shí)感受，在實(shí)際體驗(yàn)中回應(yīng)人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)也是思政課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提升思政課實(shí)踐教學(xué)親和力在其實(shí)質(zhì)上就是增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的相互性，使教育對(duì)象對(duì)教育主體及其所開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)的感知距離拉近，接受程度增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象與教育主體的良性互動(dòng)，彰顯師生學(xué)習(xí)共同體的良性建構(gòu)，滿足教育對(duì)象成長(zhǎng)發(fā)展需求。

2 提升高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)親和力的必要性

2.1 改善課內(nèi)實(shí)踐師生尷尬境遇

基于對(duì)重慶市部分高職高專的問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前在思政課的教育教學(xué)中，教師所采取的最為普遍的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式是“討論課、演講課、專題講座、案例分析、影視體驗(yàn)”等，較之于傳統(tǒng)的灌輸式的課堂理論教學(xué)，其在吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)方面，雖有較大的改善，也更容易取得較好的教學(xué)效果。但由于多數(shù)學(xué)校采取較大班的授課模式，每個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多（約百人），課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以不可能實(shí)現(xiàn)生生參與實(shí)踐，師生也不能進(jìn)行足夠的互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師欲通過(guò)采用劃分小組的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但因受時(shí)間和人數(shù)的限制，仍有一些不好的情況出現(xiàn)，如，始終有一些學(xué)生不能真正參與其中，久而久之，實(shí)踐就成了徒名。以致最后實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生既不能從情感上認(rèn)同教學(xué)，也不能在實(shí)際體驗(yàn)中消化理論知識(shí)，使得教師和學(xué)生都處在一個(gè)很尷尬的位置。

2.2 改變課外實(shí)踐效果不佳現(xiàn)狀

思政課實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)意義上大都是以在廣義上而言的在脫離緊貼課堂的課外進(jìn)行，如：參觀走訪紀(jì)念館、革命老區(qū)、故居、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)工廠等，開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者服務(wù)、環(huán)?；顒?dòng)等；其組織過(guò)程比一般課堂授課更為復(fù)雜：一是覆蓋的學(xué)生多，因?yàn)椴皇莻€(gè)別、少數(shù)學(xué)生參加而是全體學(xué)生都要參加，二是涉及因素、環(huán)節(jié)相當(dāng)復(fù)雜，在教育教學(xué)安排、師資安排、學(xué)生動(dòng)員安排、場(chǎng)所選定、經(jīng)費(fèi)籌措等方面困難重重，相關(guān)組織管理難度較大。問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)校在課外實(shí)踐的形式上，讓學(xué)生自己參與實(shí)踐，但不提出過(guò)多要求，也不對(duì)過(guò)程做詳細(xì)指導(dǎo)，只提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐結(jié)果較隨意；同時(shí)在體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的參觀訪問(wèn)與時(shí)事的聯(lián)系不夠緊密，顯滯后，難于實(shí)現(xiàn)與理論知識(shí)的思考相結(jié)合，忘卻了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，故而實(shí)踐教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也不能真正理解實(shí)踐教學(xué)的重要性。所以，在實(shí)踐的相互活動(dòng)中沒(méi)有形成的一種有利于吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引領(lǐng)人的力量；主體之間的相互作用、相互影響、相互促進(jìn)等作用不突出，思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果得不到彰顯。

3 提升高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)親和力的有效途徑

3.1 以活動(dòng)為依托，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職高專學(xué)生普遍活潑外向，他們樂(lè)于參加活動(dòng)，樂(lè)于展示自己，樂(lè)于創(chuàng)造創(chuàng)新。因此充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為突破口，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又便于開(kāi)展的活動(dòng)為載體，充分結(jié)合信息技術(shù)、新媒體等設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，督導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如：在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，不單單展示最后的實(shí)踐成果，而以過(guò)程體驗(yàn)為導(dǎo)向凸出學(xué)生的參與、演繹的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生切身感受到“我的地盤我做主”，以學(xué)生分組表演的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生參與實(shí)踐結(jié)果的評(píng)定，這樣將大大增強(qiáng)學(xué)生雙向互參的實(shí)踐主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也提升了學(xué)生的主人翁意識(shí)。在課外實(shí)踐教學(xué)方面，首先，以學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為例：結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)建設(shè)具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目及其相關(guān)流程、場(chǎng)地建設(shè)等；其次，校外實(shí)踐教學(xué)：整合地區(qū)資源，“因地制宜”，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，但不管是哪種實(shí)踐活動(dòng)，都以體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位為主，做到以學(xué)生為本，能激發(fā)學(xué)生積極性，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的相互性，結(jié)合思政理論課課程實(shí)際，開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因此，在高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)中，以活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，變革傳統(tǒng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的相互性，在實(shí)踐中讓學(xué)生自覺(jué)將學(xué)習(xí)知識(shí)融入活動(dòng)，理解貫穿活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。

3.2 以專業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色與實(shí)踐教學(xué)融合聯(lián)通

以專業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的融合聯(lián)通。新時(shí)代，高職高專也面臨著適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需要，因此高職高專必須完善產(chǎn)教融合、變革協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)展開(kāi)工學(xué)交替，設(shè)立訂單培養(yǎng)與定向培養(yǎng)，依托工作導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展頂崗實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，有效地增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能。由于這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，因此在此背景下，如何結(jié)合新形勢(shì)將產(chǎn)教融合、校企合作與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，顯得尤為必要。以專業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的融合聯(lián)通，使思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)融為一體，使其借用專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái)，讓思政課與德育教育緊緊跟隨、保駕護(hù)航，同時(shí)又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的統(tǒng)一。

近年來(lái)，各高職高專在完善產(chǎn)教融合、變革協(xié)同育人機(jī)制，經(jīng)過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，各院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)從計(jì)劃安排、實(shí)施保障、管理監(jiān)控、評(píng)價(jià)管理等各個(gè)具體環(huán)節(jié)都形成了較為完備的管理系統(tǒng)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中與思政教育的跟進(jìn)環(huán)節(jié)及思政課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方面還存在不足。因此，以專業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)習(xí)實(shí)踐作為高職高專各專業(yè)與思政課實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)，首先，有利于師資配備、時(shí)間利用、經(jīng)費(fèi)籌措等方面問(wèn)題在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的解決；其次，有利于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性；再次，有利于科學(xué)組織、科學(xué)管理的規(guī)范化、持久化、深入化在思政課實(shí)踐教學(xué)中的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，使思政課實(shí)踐教學(xué)的窠臼得到進(jìn)一步解決。由于當(dāng)前高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型特色人才為目標(biāo)，因此衡量特色優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)除了嫻熟的技能外，更看重其自身高素質(zhì)的涵養(yǎng)。以專業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的融合聯(lián)通。把思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)的教育新模式，能夠更好符合適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的需求，拉近學(xué)生對(duì)教師及其所開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)的感知距離，增強(qiáng)其接受程度，從而實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，凸顯思政課堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的價(jià)值追求。

綜上所述，增強(qiáng)高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)的相互性，增強(qiáng)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)照性，使教育對(duì)象對(duì)教育主體及其所開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)的感知距離拉近，接受程度增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象與教育主體的良性互動(dòng)，這既是提升新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)親和力，增強(qiáng)其實(shí)效性的重要途徑，還是促進(jìn)高職高專思政課教育教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新的重要方面及提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)以民族復(fù)興為己任的時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的重要途徑。