周 密

(長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,吉林 長春130031)

2016年，習(xí)近平總書記在全國教育工作會議講話中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]長期以來，高職高專院校的思想政治教育主要是通過思想政治課來進(jìn)行的，而專業(yè)課和通識課只負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與思政脫節(jié)，三者形成了不相交的軌道。這種單一的思政教育模式，顯然勢單力薄，嚴(yán)重影響了高校教書育人功能的發(fā)揮。高校思政教育的主要途徑是課堂教學(xué)，但非一門課程而是所有課程都要發(fā)揮作用，才能形成思想政治教育的合力[2]。從“思政課程”到“課程思政”，使學(xué)生所學(xué)的所有課程都融入思政元素，與育人體系無縫對接，這才是有效的新的思政教育方式。

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程在以往的教學(xué)中只注重學(xué)生理論知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀教育，浪費(fèi)了課程中潛在的思政資源。鑒于此，我們在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)過程中，有的放矢，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育自然融入課程教學(xué)中，發(fā)揮潛移默化、潤物無聲的作用。

1 將“課程思政”融入素質(zhì)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，除以往的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)外，要以課程思政為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政資源，確定本次課要承擔(dān)的價(jià)值任務(wù)，凝練成條目，形成素質(zhì)目標(biāo)，引領(lǐng)課程的思政教育。例如，在免疫學(xué)和微生物學(xué)緒論的教學(xué)中，會介紹到許多對學(xué)科發(fā)展有推動作用的成果和科學(xué)家，在巨大的貢獻(xiàn)之外，是科學(xué)家的辛苦執(zhí)著與付出。在過去的教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)科研成果對學(xué)科發(fā)展的作用，而忽略了對科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)的介紹。事實(shí)上科學(xué)家們的勤奮、堅(jiān)持與進(jìn)取，才是生命科學(xué)不斷前進(jìn)的原動力。通過教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神外，每次課要根據(jù)內(nèi)容設(shè)定有的放矢的素質(zhì)目標(biāo)，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2 將“課程思政”融入教學(xué)內(nèi)容

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，與臨床專業(yè)崗位聯(lián)系密切，是一門橋梁課。課程所授內(nèi)容是免疫性疾病和感染性疾病的必要知識儲備。在課程思政的背景下，對課程內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找到恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在介紹“人類免疫缺陷病毒”時(shí)，從專業(yè)知識角度介紹艾滋病的發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生清楚HIV一旦感染，患者就會終身攜帶。教育學(xué)生珍愛生命，規(guī)范自己的行為，同時(shí)擔(dān)負(fù)起醫(yī)學(xué)生的職責(zé)，進(jìn)行宣傳教育，并且從自己做起，消除對患者的歧視等。再比如，在講“細(xì)菌的耐藥性變異”時(shí)，引入“超級細(xì)菌”，并分析其產(chǎn)生的主要原因是抗生素的濫用，而這種情況繼續(xù)，就會使人類回到前抗生素時(shí)代，處于對感染性疾病束手無策的尷尬境地。教育學(xué)生作為醫(yī)學(xué)生有義務(wù)利用專業(yè)知識告誡人們不要濫抗生素，同時(shí)在自己今后的醫(yī)療實(shí)踐中嚴(yán)格按抗生素的使用原則用藥，避免耐藥菌的產(chǎn)生。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感?？傊瑢虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政導(dǎo)向的梳理，要把思政教育覆蓋到課程的全部內(nèi)容。

3 將“課程思政”融入教學(xué)方法和手段

課程思政的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)，會收到很好的教學(xué)效果，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中，常采用“案例法”、“討論法”、“小組協(xié)作法”及“藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段”進(jìn)行課程思政教學(xué)。

3.1 案例法案例教學(xué)法是在思政教育時(shí)最常用的教學(xué)方法。例如，在介紹免疫學(xué)預(yù)防內(nèi)容時(shí)，首先引入“長生疫苗”事件的案例，讓同學(xué)們分析，“疫苗有什么用”，“不合格的疫苗有什么危害”。在以往的教學(xué)中，剖析案例，側(cè)重介紹專業(yè)知識。而在課程思政的背景下，會利用案例引導(dǎo)學(xué)生思考 “長生疫苗事件出現(xiàn)的根本原因”，讓學(xué)生認(rèn)識今后所從事的職業(yè)是老百姓“性命相托”的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的使命感和社會責(zé)任感，教育學(xué)生要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.2 討論法討論法是當(dāng)給出學(xué)生一個(gè)問題(或案例)時(shí)，除讓學(xué)生討論知識層面的問題外，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。比如提出“流感為什么會流行”、“狂犬病有疫苗，為什么還有人得狂犬病”等問題時(shí)，除知識層面的討論分析外，讓同學(xué)們深入探討對這些問題思政層面的含義，讓學(xué)生分析這些疾病的傳播流行是否還與一些人法律意識淡漠、自私自利，缺乏道德底線等因素有關(guān)。從而教育學(xué)生知法守法，培養(yǎng)自己崇高的道德情操。再比如，介紹“琴納創(chuàng)用牛痘預(yù)防天花”、“湯飛凡發(fā)現(xiàn)了沙眼衣原體”、“弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素”等案例時(shí)，除科學(xué)成果的劃時(shí)代意義外，也要讓學(xué)生談從科學(xué)家身上感受到的崇高品質(zhì)。利用碎片化的知識對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使課程思政在教學(xué)過程中與專業(yè)知識如影隨形，相得益彰。

3.3 小組協(xié)作法小組協(xié)作法常用于本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這也是一個(gè)在實(shí)踐中進(jìn)行思政教育的有效方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的行為，從原來注重技能的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎退刭|(zhì)雙考核。比如，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用品的清潔、回收、廢棄物的處理、白大衣是否整潔、衛(wèi)生習(xí)慣是否良好、是否遵守課堂紀(jì)律等都是素質(zhì)考核的重要方面，計(jì)入成績。另外實(shí)驗(yàn)分組后，要重點(diǎn)考核學(xué)生的合作、禮讓、互相幫助的科學(xué)精神，對小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核，一定要以是否誠信為標(biāo)準(zhǔn)，不能弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素質(zhì)。通過分組教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生意識到了崗位工作中綜合素質(zhì)的重要性，從而樹立誠信敬業(yè)的價(jià)值取向[3]。

3.4 藍(lán)墨云班課應(yīng)用于課程思政思政資源上傳云班課，包括視頻、案例、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課前、課中、課后都鼓勵(lì)學(xué)生線上或線下學(xué)習(xí)，通過發(fā)布活動，以討論或作業(yè)等形式，督促學(xué)生思考，使思政教育不斷強(qiáng)化，可收到事半功倍的效果。通過藍(lán)墨云班課，可將思政教育貫穿課程教學(xué)的全過程。

4 搜集整理課程思政教學(xué)資源

搜集思政資源，是由專業(yè)課任課教師進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。首先任課教師要注重自己文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)要充分認(rèn)識課程的內(nèi)在規(guī)律和社會價(jià)值，才能挖掘出課程中思政資源。

病原生物學(xué)與免疫學(xué)的思政教學(xué)資源分為三類，一類是課程內(nèi)容本身存在的知識內(nèi)容，需在課堂引申加強(qiáng)；第二類是需要引入的案例或公共衛(wèi)生事件(與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新)，與授課內(nèi)容密切相關(guān)，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的德育滲透；第三類是與本次課內(nèi)容相關(guān)，但屬于知識拓展的資源，可在課堂上布置學(xué)生課后查閱和領(lǐng)悟。病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程蘊(yùn)含豐富的隱性思想政治教育資源，課程的任課教師要充分利用這些資源，在教學(xué)中加強(qiáng)育人意識，把立德樹人的根本任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程。

5 課外活動助力“課程思政”

根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以通過開展課外活動，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政。在相應(yīng)的傳染病日、疾病流行期間或課余時(shí)間，任課老師從專業(yè)知識角度進(jìn)行相應(yīng)傳染病防治知識的講座，同時(shí)也可組織學(xué)生對居民進(jìn)行宣傳。老師的身教勝于言傳，相信這種敬業(yè)精神，會感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

課程思政還可以通過組織第二課堂課外興趣小組活動來進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識“身邊的微生物”，這一活動更能使學(xué)生深刻認(rèn)識醫(yī)療行為中無菌操作的含義，培養(yǎng)學(xué)生眼見為實(shí)的科學(xué)精神和崇高的職業(yè)道德。

6 結(jié)語

病原生物學(xué)與免疫學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革，加強(qiáng)了課程的育人功能，使教書與育人相輔相成，提升了專業(yè)教師的德育意識和德育能力。以專業(yè)知識技能的傳授過程為載體，開展高職高專院校學(xué)生的思政教育，其影響力是深遠(yuǎn)的，是其他的教育方式不可替代的[4]。一門專業(yè)課程的思政改革，或許波瀾不驚，但如果學(xué)生的所有課程都融入思政教育，就能形成合力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的全程育人、全方位育人[5]，真正實(shí)現(xiàn)高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。